辛文辉
山东省平原县龙门街道办事处东关小学
摘要：数学在小学阶段的学校教育工作中扮演着非常重要的角色，不仅能够帮助学生积累一定的文化知识与生活常识，更能帮助教师有效培养学生理性逻辑思维能力，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学，并引导学生学好数学的重任。但在现实情况中，很多教师却发现，学生对数学课程与数学知识的兴趣不足，导致教学工作收效甚微。那么，教师要采用怎样的方法去改变这一现状，提升数学课堂的趣味性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学；趣味教学；教学方法
众所周知，数学具有知识点逻辑严谨，且比较抽象的基本特点，而小学阶段的学生主要依靠感性的认知方式与认知习惯完成对事物的认识过程。此二者之间产生了短时间内难以调和的矛盾，使得学生对数学学习的兴趣不高，且存在着一定的畏难心理。鉴于此，教师需要将抽象的知识，通过更有趣的方式呈现出来，化理性为感性，迎合学生的认知发展特点，在课堂中通过使用趣味游戏、创设趣味情境以及合理借助信息技术三种方式，激发学生的学习欲望，提升解决实际问题能力并有效的拓展学生数学视野。
一、使用趣味游戏，激发学习欲望
小学阶段的学生稚气未脱，爱玩是他们的天性。这就决定了此年龄段的学生对于各种形式的游戏有着浓厚的兴趣与强烈的心理需求。因此，要想使数学课堂更具趣味性的同时，让学生更加高效的吸收教师传递出的信息，掌握数学知识，教师可以在数学课堂中结合教学游戏，让学生在玩游戏的过程中完成学习任务，在学习的过程中感受数学知识蕴藏的乐趣，从而起到寓教于乐的效果。但在使用游戏教学法的过程中，教师需要明确，游戏要始终服务于教学活动，切忌为了游戏教学而插入游戏，使游戏教学流于形式，难以最大限度的发挥它的功能。
例如，教师在执教“组合图形的面积”这一相关内容时，在课堂上，教师可以带领学生使用美工刀、硬卡纸、剪刀等工具，制作一套我国传统的益智玩具“七巧板”。在制作完成后，要求学生把七巧板中所有几何图形的边长公式标记出来。接下来，教师可以通过亲身示范，将七巧板拼成一个简单的组合图形，并请学生自主设计一个更有趣的图形，在教师的引导下，学生拼出了行走的小人、小房子等卡通图案，且能够直观的看到组合图形的形成过程，同时联想到此前学过的计算几何图形面积的方法，从而顺利的算出几何图形的面积。
二、创设趣味情境，解决实际问题
数学来源于现实生活，且经常应用于解决现实生活中出现的实际问题。由此可见，教师想要进一步提升数学课堂的趣味性，起到提升学生学习效率的效果，就需要充分利用数学学科的生活性特征。在课堂上，教师可以为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引入其中。同时，为了是教学情境更加真实，对学生更有吸引力，教师可以通过组织角色扮演的方式，让情境更加立体。这样一来，学生就能够在潜移默化的参与到情境中，充分体验数学的乐趣。
例如，教师在执教"混合运算"这一相关内容时，在课堂中，教师可以为学生创设一个新学期伊始，学生家长带着学生去商店中购置学习用品的场景。同时，教师组织学生扮演商店中的顾客、售货员与收银员，要求学生自主的计算出所选商品的价格，并能够正确快速的算出应付款、实付款以及找零款。这样一来，学生就能够非常清楚的认识“先乘除，后加减”的运算法则，并熟练的掌握并运用与价格相关的数量关系，从而更好的反馈于现实生活。
三、借助信息技术，拓展数学视野
在信息技术高度发达的今天，信息技术在各个科学领域中发挥着非常关键的作用。在信息时代的大背景下，信息技术普及到了生活中的每一个角落，走进了寻常百姓家，使得课堂教学工作同样可以享受到信息技术带来的时代红利。同时，也已经有众多优秀教师，通过自身的实践或理论研究，证明了将信息技术与课堂教学的可行性，为广大一线教育工作者提供了宝贵的经验，使信息技术能够用于拓展学生视野，并提升课堂教学趣味性的可靠途径。
例如，教师在执教 “圆形面积公式”这一相关内容时，可以借助多媒体教学设备，为学生还原圆形面积公式的推导过程，让学生收获更加直接的学习体验。同时，为了满足学生的好奇心与求知欲，教师可以在课堂中打开“中国数字科技馆”网站，带领学生浏览其中关于“圆”的知识，为学生介绍“化圆为方”的数学思想与数学方法，让学生在有限的课堂时间内，收获更多信息，在提升课堂趣味性的同时，有效的拓展了学生的视野。
综上所述，教师想要让数学课堂更具趣味性，以收获更好的教学效果，首先，需要借助游戏教学，让学生在玩中学，在学中玩；其次，需要为学生创设趣味情境，让学生亲身体验数学的乐趣；最后，需要借助信息技术为学生拓展数学视野，让学生获取更多信息，满足其对知识的需求。
参考文献：
[1]雷少飞.趣味与探究同行,打造小学数学魅力课堂[J].数学学习与研究,2017(11):68.
[2]李绍红.刍议如何打造趣味化的小学数学课堂[J].中国校外教育,2017(11):140+151.