王雪莲
重庆市巫溪县蒲莲镇中心小学校 重庆市 405801
摘要：数学尤其是小学数学与生活的联系十分紧密，在小学数学教学中，从生活化的角度，思考数学教学方式，不仅有助于培养学生的学习兴趣，还能提高学生学以致用的能力。在本文中，笔者首先阐述小学数学教学现状，然后对小学数学生活化教学策略进行探讨。
关键字：小学数学 生活化教学 教学思考
小学是学生数学学习的关键期，从小培养学生良好地数学学习习惯，激发学生的数学学习兴趣，对学生今后的数学发展有重要的帮助。受传统教学理念的影响，教师在教学时习惯采取灌输、填鸭等以教师为主体的授课方式，导致数学课堂氛围枯燥、沉闷，学生的学习非常被动，积极性不高。再加上，数学学科本身比较乏味，所以单一的教学模式会使数学教学质量难以提升。另外，随着教育的发展，数学教学由注重学生知识能力转移到了核心素养上，如果教师依然不进行教学方式创新，会在很大程度上阻碍学生数学思维、实践能力的发展。在这种情况下，笔者进行了数学生活化教学探索，以期改善不良地数学教学现状，提高学生的数学综合素养。关于小学数学生活化教学的思考，本文主要从三点进行阐述，分别为：挖掘生活素材、创设生活情境、落实生活实践。
一、挖掘生活素材
数学学科具有抽象性，小学生的抽象思维较弱，在数学教学中，教师可以挖掘生活素材，辅助数学教学，吸引学生的注意力，增强数学教学的直观性。生活中的数学素材十分丰富，教师也可以引导学生结合知识，主动地联系生活实际，在生活素材的帮助下，更好地学习数学，感受数学学科的魅力。
例如：在执教《三角形》时，笔者应用多媒体安排学生欣赏图片：红领巾、帐篷、交通标志、金字塔等，提问学生：“这里面有我们学过的哪种图形？”由此，引出三角形教学，并使学生感受三角形在生活中的广泛应用。在教学的过程中，笔者准备了生活中常见的火柴，要求学生动手摆一个三角形，通过摆三角形，使学生归纳三角形的概念和特征，培养学生的自主探究能力。接着，为了学习三角形的特性，笔者准备了三角形和四边形框架，让学生拉拽中感受三角形的稳定性。然后，向学生提问：“生活中哪些地方运用到了三角形的稳定性？”通过这个问题，加强数学与生活的联系，使学生感受数学学科的实用性。在这节课中，笔者运用生活素材辅助学生进行数学学习，不仅调动了学生学习的积极性，还能很好地完成教学目标，是提高教学效率的有效途径。
二、创设生活情境
新课程致力于教学方法的改革，提倡学生在轻松愉快的氛围中快乐的学习。情境教学法是一种能够引起学生情绪变化，带领学生身临其境的教学方法。
在数学教学中，教师结合教学内容，创设生活情境，使学生在熟悉的场景中解决数学问题，既能够吸引学生的课堂注意力，又能引起学生探究的欲望，使学生自觉地投入到学习当中，对提高学生解决实际问题的能力有重要的作用。
小学数学中有一个非常著名的问题就是鸡兔同笼。由于鸡兔同笼有一定的难度，所以很多学生的学习效果不佳。为了使学生直观具体的理解鸡兔同笼问题，笔者创设生活情境：在一个停车场上，停了汽车和摩托车一共32辆。其中汽车有4个轮子，摩托车有2个轮子，这些车一共有108个轮子，求汽车和摩托车各有多少辆？在解决这个问题时，笔者首先要求学生类比鸡兔同笼问题，说一说各数据之间的关系。即：32是鸡兔头的总数，4是一只兔的腿数，2是一只鸡的腿数，108是兔和鸡一共的腿数，求鸡兔各有多少？对应好数据后，笔者运用假设法对学生进行了讲解。假设停车场上全是汽车，那么轮子应该有32×4=128个，可是实际上停车场只有108个轮子，那么多出的20个轮子就是汽车比摩托车多出的轮子数，由于摩托车是按照汽车的轮子数算的，所以摩托车的个数应该为20÷2=10辆，而汽车的个数为32-10=22辆。计算结果后，学生再通过验算证明结论。通过这样的方式，使学生结合生活实际学习鸡兔同笼问题，能够很好地促进学生学以致用。
三、落实生活实践
学习的目的是为了实践，在数学教学中，教师要突破课堂的限制，组织学生到生活中学习数学，这样不仅能培养学生观察、发现生活问题的能力，还能使学生真正的运用数学知识解决生活问题。
例如：学习了《折线统计图》后，为了使学生体会折线统计图在体现数据变化上的优势，笔者要求每个学生都运用折线统计图，统计自己近五次数学测试的成绩，感受自己成绩的上升和变化趋势。通过这样的方式，能够使学生在主动学习的过程中，认识折线统计图的特征和作用，并懂得分析折线统计图中的信息。
除此之外，学习《观察物体》时，笔者还会为学生布置生活作业：观察家中电视的摆放，画出电视的正视图、俯视图和侧视图。这样做，能够使学生在生活中体会数学知识的具体应用，进而提高学生数学学习的积极性。
结束语：
经过教学实践的检验，生活化教学是一种非常有效的教学策略。在小学数学教学中联系生活实际，不仅能够丰富教学内容，还能提升教学效果，对构建数学教学有效课堂意义重大。
参考文献：
[1]彭玉灵.浅谈新时代的小学数学生活化教学[J].亚太教育,2019(12):28.
[2]王秀清.小学数学生活化教学实践研究[J].华夏教师,2018(35):58-59.