王仁琴
四川省广安华蓥市古桥初级中学
摘要：数学思维能力是学习数学必不可少，也是掌握其核心知识与技能的关键。本文基于小学低年级数学课堂，对思维能力启蒙的重要意义和具体实施做出简要分析。
关键词：小学数学；低年级；课堂教学；思维能力
新课改背景下，学科思维能力与创新意识被明确提出并作为了教学的重要目标之一。而且无论从教材、教法还是其他方面都在对其进行积极的尝试。也只有深入探究当前数学教学中思维能力培养的现状，挖掘其背后的真正原因，才能够有针对性地提出解决方案，有效改善落而不实的教学现状。
一、渗透质疑精神
质疑是思维的开始，质疑能力标志着学生能够根据充分的依据来运用自己的认知经验，进而通过思考提出疑问，并得出结论和观点。质疑实际上是一种思维开始运作的准备习惯，而数学学习中的质疑是再正常不过的事，但当前教育现状却正在使儿童逐渐地失去质疑的勇气与能力，甚至学生会认为在学习过程中没有遇到问题才是正确的。相反，质疑才应该是会学习的表现，是主动学习的前提，更是批判思维能力形成的关键。例如，在“认识人民币”相关教学中，通过“猜一猜”来让学生猜价格，巩固认知，感受单位之间的进率。教师首先为学生呈现出第一个商品价格的所在区间和应付面额，如蛋糕的价格是2元7角，请学生上台进行猜写，其他同学当裁判，并适机提示台上的学生多了还是少了。第一个提示是比2元多一些，比3元少一些，学生给出的答案是2元9角，此时其他学生告诉他多了，如此依序猜出结果，活动结束。在第一个商品的价格猜完之后，都会有另一个同学给出提示，所以教师可以开展小组形式的猜价格活动，让每个同学都能够有猜和提示的机会。在本课教学中，区间这个概念对于低年级小学生来说比较抽象，而加上人民币这一载体后难度又增加了不少。所以教师可以先让学生感受整数1到2或者3到4的过程，进而营造出一个适宜的质疑氛围，组织学生以小组合作的形式来经历猜想、提示和调整数据的过程。在整个过程中学生需要不断对自己的判断进行调整，这便是数学批判思维的一个良好体现。
二、渗透反思意识
数学反思能力体现在对自身数学认知过程的自我监控能力，其虽然名为意识但更是一种学习技能和学习态度。通过习惯性的反思能够使自身的认知结构更加清晰牢固，而且有助于批判思维和创新思维的发展。相关研究表明，影响学生数学反思能力发展的外在因素主要有教师的教学方法、教学内容的呈现以及教学评价三个方面。教师也可以从这三个方面入手来尽可能多地为学生提供反思机会，以及充裕的反思空间。
例如，在“9加几”相关教学中，课上通过一个观看运动会的情境来进行导入，从而将目光移至画面中出现的几箱矿泉水，并提出“一共有多少瓶矿泉水”的问题，并让学生说一说自己是怎么知道的。有学生可能会用一瓶一瓶数的方法，还有的学生会用数外包装，也就是箱数的方法，来进行相加。比如用分合法先将一瓶放入箱子里再算，9+1就等于10，再加外面的3。优化方法后，教师引导学生用小棒来代替实物进行9+4的运算，比如左边摆上9根小棒来代表箱子外面单独存在的9瓶水，右边摆4根来代替外面的4瓶，让学生思考还差几瓶就能凑够10瓶，从而得到从4瓶里拿出1瓶的方案。接着教师让学生说一说该如何摆放。回过头来再看右边余下的小棒，引发学生思考一共有多少根小棒，借助刚才的思维来将4分为1和3，即9+4=9+1+3=13。通过初步的观察、实验、比较、概括和动手实践来让学生反思每一步的合理性，进而逐渐摆脱对事物的依赖，从实物形象到抽象算式，掌握了9+几的算理与算法。
三、渗透探究意识
探究意识是形成探究学习能力的前提，其更多地表现为内在的认知状态，会潜在地作用于主体的一系列思想观念之中，也可以视作是探究学习过程和结果相互作用下的产物。在教学实践过程中，教师可以将探究意识培养渗透在教学目标当中，以探究学习的方式来培养学生的批判思维和实践能力。
例如，在“观察物体”相关教学中，教师准备一个从各角度看都很有特点的玩具熊，接着将全体学生分为若干个四人小组开展教学活动。观察小熊前，让学生明确第一个观察要求：你看到的是小熊的哪一面？进而通过提问谁看到了小熊身上的什么特征，由此明确其看到的是小熊的哪一面。接着按照前、右、后、左的顺序来更换座位，再根据要求进行观察：你现在看到了小熊的哪一面？与刚才看到的是否相同？基于不同的位置来对同一个物体进行观察，所观察的内容是不同的，在此过程中教师充分利用了实物所具有的多角度不同特点的特征，让学生在观察和变换位置的过程中进行思考，分析其不同的特点是在它的哪一个位置，从而在相互交流中强化对方位概念的认识和理解，运用迁移规律对自己的思维进行了调整，使得学习变得更加主动，有效增强了探究意识与思维能力。
综上所述，小学数学课堂中让学生去体验探索、巩固、提升和拓展的丰富过程，不仅可以使知识在逐步渗透的同时更加容易牢牢掌握，而且对于培养其有序的思考习惯和批判思维意识有着及意义。教师作为教学的设计者、组织者和引导者，应该遵循由易到难、由扶到放的层次性原则来实现对学生思维能力的培养与提升。
参考文献：
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