白明忠 石国权
重庆市秀山高级中学校 409900
摘要：核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，即社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。为此，我们从创设课堂问题情境，倡导交流、合作、探究，引导学生的情感体验，构建多元评价方式，丰富课程体系等方面出发，立足于课堂，贯穿德育，从而发展学生的核心素养。
关键词：问题情境，交流合作，情感体验，多元评价，丰富课程体系
2014年3月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……”2016年2月，中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。由此，我校就课堂教学如何发展学生核心素养作了一些探索。
一、创设课堂问题情境，培养学生核心素养
所谓“问题情境”，是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。
情境素材来源与生活实际、工业生产、学科问题、时政新闻等。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，让学生有更多机会直接面对原生态问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
教学中，教师要以清晰的目标为导向，围绕目标创设情境；用合理的情境为引领，依托情境设置问题；以具体任务为驱动，借助问题落实目标。
二、倡导交流、合作、探究，培养学生核心素养
创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“交流合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。
例如，教师在教学中确定的活动主题，开展合作探究学习活动。其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读材料；各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研究报告汇编成册，作为合作探究学习活动的成果。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集材料，促进学生带着证据意识对问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生的学科素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。
三、引导学生的情感体验，培养学生核心素养
从学科教学的角度来看，学科核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。 为此，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到课堂教学中，陶冶学生的情操。
例如，有些材料比较枯燥、无味，很难激起学生的情感体验，教师便可以运用富有魅力讲述法，以生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行，表现主人公威武不屈的民族气节、忧国忧民的爱国情怀、奋发精进的人生态度、厚德载物的博大胸怀等等。这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考的过程中，深化自己的认识与判断，进而生成正确的价值观。
四、构建多元评价方式，培养学生核心素养
教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式：评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。 评价目标的多元化，是指在对学生学习课程的评价时，既要重视学生对知识的理解与技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价；评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟，进而体验到一种情怀。评价的手段也要灵活、多样，除了纸笔测试外，还可以采用话剧表演、小论文撰写、调查活动、眼讲辩论等方式；评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。
五、丰富课程体系，培养学生的核心素养
核心素养时代，学校、教师要关注课程价值，要改变知识学习、技能训练为主的教学方式，在完成国家课程要求的基础上，结合校情，结合教师个性特征、治学风格，结合学生发展的客观需要，大力开发校本课程，丰富课程体系。
目前，我们开设了近现代音乐流派演变与鉴赏、十字绣、剪纸、陶艺制作、生活与物理、生物空间、动画制作基础、服饰与地理环境、电影发展史等40多门课程，侧重基础知识的拓展运用，侧重活动实践，侧重审美能力培养，侧重科学探究，并且始终贯穿德育教育思想，这样更有利于学生了解自我、认识自我、发展自我，有利于学生核心素养的发展。
总之，培养与发展高中生的核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，加强自我学习、自我反思和自我提升，指导和帮助学生积极参加到跨学科教学和实践活动中。唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与学习能力，使学生得到全面发展。
参考文献：
【1】徐志辉.基于发展学生核心素养的德育创新与实践[J].中小学德育,2017,000(006):P.42-43.
【2】张丽清.基于发展学生核心素养的德育创新与实践的研究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017,000(038):220.
【本文系重庆市教育科学“十三五”规划2019年度重点有经费课题《基于核心素养的中学德育创新研究》（课题批准号：2019-36-086）的成果之一。】