李传宇
安徽省滁州市滁州中学 安徽省 滁州市 239000
摘要：在众多的教学方法和手段中，情境教学法无疑是使用频率比较高且有效的一种。借助多样化的“情境”，有利于化抽象、复杂的地理知识为生动、具体的内容，利用“情境”的优势来培养学生的学习兴趣，提高学生对于只是的理解能力，打造经常的地理课堂。为了发挥这一教学方法的优势，笔者结合自己的教学经验，对情境教学法在高中地理课堂上的应用策略进行了深入探索，希望对一线教育工作者以一定的启迪。
关键词：高中地理；情境教学；策略；互动
在以往地理教学中，单纯的理论知识灌输教学比较低效、学生的学习兴趣也不高，再加上一些地理知识点本身就比较抽象，这为我们的教学带来一定的难度。科学运用情境教学法，借助情境的生动性、具象化、启迪性优势，主推地理教学工作，从而实现事半功倍的效果。
一、新课导入情境，调动学生兴趣
随着教育技术的不断发展，以多媒体为代表的教学方式普遍运用到了我们的日常课堂之中。借助多媒体来为学生创设特定的教学情境，可以丰富学生的学习资源，更为立体、全面展示某一个地理知识点，调动学生的学习兴趣。
例如，教学人教版高中必修一“宇宙中的地球”，如何让学生们去宏观认识到地球的宇宙环境，认识到地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星呢？显然，让学生们结合自己的生活经验是不切实际的，此时引入信息技术，让技术代替人类的器官，“飞越”太空。在课件上，学生们看到了宇宙的宏观景象，看到了众多的星球、奇妙的星云等神奇的景象，此时再为学生们播放一个视频，将人们对宇宙的认识的漫长的经历娓娓道来，这个线索清晰地现实处理：神话→地心说→日心说→星系说，再到现代的载人宇宙飞船、火星探测器等等，这些内容有趣、奇妙，符合高中生的兴趣认知偏好。图文并茂课堂提高了教学的生动性，直接引发了学生对宇宙的关注，激发了学生对本课的学习兴趣。
二、课堂互动情境，激发学生思维
互动是一种教学方式，也是一种具有感染力的艺术。高中阶段的学生正处于青春期，他们的情感丰富、情绪高涨、感悟能力强。此时我们的教学应该少一些理论灌输，多问几个“为什么”，增强师生互动、文本互动、生生互动，培育学生创新的思维。
例如，讲到“气压带和风带”这一部分知识，为了让学生们更高效地学习，理解这一抽象的知识点，我们可以通过师生一起画图的方式来增强互动，利用手中的教学工具去为学生们模拟气压带和风带形成的原理、表现等。教师：“同学们，这个圆形代表了地球，现在我们以赤道为分界线将地球分层了南北半球，此时再由南北回归线进行划分，形成了不同的气压带和风带……”教师一边询问学生们接下来如何画，一边利用各种线条去表现相关的元素。同时，也会邀请学生们上来帮助教师进行画画，从而动态展示不同气压带、风带的运动规律、整个课堂中不仅仅有教师的讲解，也鼓励学生们去自由讨论、发表意见，师生不再拘束旧有框架，而是互相启迪、共同进步。在如此互动的学习情境中，学生们的思维被调到起来，学会了思考。
三、实践活动情境，发展探究能力
传统的地理课堂上一般教师说的多、学生说的少，教师也是重视理论知识传授，轻视学生的动手能力训练，最终造成学生实践能力低的结果。为此，在地理课堂上教师应该走出教材的限制，学生走出课堂的限制，努力设计多样化的实践活动，引领学生在实践性的情境之中发展探究能力。
例如，例如，教学必修二《城市化》这一部分知识内容，我的课堂教学可以坚持“学生为主体，老师为主导”“教学中的建构主义”的原则，完成知识的学习之后。我创设了以下的课后实践作业：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想，尝试去从本城市的一个发展历程之中去分析所在尝试今后的发展趋势，为本地的发展建言献策。在如此活动中，学生们对于所在城市进行探究，一方面可以促进引发学生们的思考，懂得城市用地变化背后隐藏的地理知识，掌握城市化的动力因素，另一个方面如此实践活动将地理知识与地理实践的结合，有利于学生去学习活的地理，从内心认识到地理基本原理和地理基本理论的学习应来源于学生的生活体验。实践性活动不同于单纯的课堂理论知识学习，它更具综合性、应用性，不仅仅考察本课的知识点，更与现实生活、国家发展、社会发展紧密联系在了一起，让学生们通过搜集资料、实地考察、切身思考实现对相关知识的理解与运用，从而增强学生们的地理实践能力，提高了学生们的社会责任意识。
总之，高中地理教学的改革至关重要，我们要运用好情境教学这一手段，有效地促使学生将感性的认知与教材的理论知识有机结合，借助情境教学法去提升本学科的教学效果，助力学生们地理素养的不断提升！
参考文献：
[1]李晶,张广花.高中地理真实教学情境创设探讨[J].教育现代化,2019,6(59):241-242.
[2]李志强.新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究[J].湖北成人教育学院学报,2010,16(02):138-139.