邓春燕
广东省东莞市第二高级中学 523000
摘要：活动型学科课程的实施，关键在于确定开展活动的议题，而议题式教学更是此次新课标修订的亮点，亦是当前培育学生学科核心素养而强调的重要教学方式。那么，何为议题式教学法？它在学生核心素养培育中具有什么意义？我们在具体的教学中应该如何实施？本文拟尝试结合现有研究成果及实践对这一话题做进一步思考。
关键词：议题 议题教学
活动型学科课程的实施，关键在于确定开展活动的议题，而议题式教学更是此次新课标修订的亮点，亦是当前培育学生学科核心素养而强调的重要教学方式。那么，何为议题式教学法？它在学生核心素养培育中具有什么意义？我们在具体的教学中应该如何实施？本文拟尝试结合现有研究成果及实践对这一话题做进一步思考。
一、议题式教学法的基本内涵和意义
活动型思想政治课程是以课标内容为轴心，以内置的议题为纽带，以提示或拓展的课内外活动为媒介，寓课程内容和价值引领于活动过程之中。这样的课程构建，既体现了集课内研讨活动与社会实践活动于一体的活动课程特点，还凸显了思想政治课以政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养为主导的德育属性；既有内容的综合性，又具有实践的可操作性。
二、议题教学与现有教学方法的区别
目前，高中思想政治教学中比较常用的教学方法包括讨论式教学法、问题教学法、案例教学法、情境式教学法等。与议题式教学相比较而言，相互之间既有共同点，也有本质区别，可以说，议题式教学并不是对以往教学方法的颠覆，而是在继承发扬其中成功教学方法的优点基础上，更加突出核心素养的导向。为了更好地清晰展示议题式教学的特点，有必要对它们进行概念比较。
三、议题教学的特点
综上所述，议题教学的特点跃然纸上。依据相关文献分析，结合南京师范大学硕士研究生白雪的教育硕士学位论文《议题中心教学法在〈政治生活〉教学中的研究》的结论，归纳议题教学的主要特点如下：
1、直面生活世界，在角色矛盾、价值冲突的化解中彰显议题的引领性。突出围绕议题，让学生在“认知失衡、观点重建”的过程中，聚焦社会热点，在思维碰撞、理想思辨的争锋中凸显议题的开放性，从而做出正确的价值判断和价值选择，以达到培育政治学科核心素养的要求。
2、以广度换取深度，对每一议题做深度探讨，同时，强调学生主动搜集数据，避免直线式的僵硬模式，运用有系统的思考历程来解决问题，从而使学生的学习超过表面的认知层次，进入深层的理解、应用、分析层次。
四、议题教学的教学模式分析
我国传统教育一直以学科基础模式作为课程与教学设计的典范，这种模式强调事实与概念的学习，多以抽象方式灌输价值信念，且多是一元价值观，这样容易造成学生记忆大量的知识，却缺乏批判思考的能力，不利于培养具有理性决策能力的现代社会公民。下面我继续采纳南京师范大学硕士研究生白雪的教育硕士学位论文《议题中心教学法在〈政治生活〉教学中的研究》中关于两者对比的表格来展示议题教学的教学模式：
项目 模式 议题教学模式 学科基础模式
理论基础 知识是动态的。
重视影响教学的经济、政治及社会等因素。 知识是静态的。
以教育心理学的理论为主，考虑学生的学习准备度。
教学目标 培养批判思考、作决定及行动的能力。
了解多元的观点与价值。
批判日常生活中的隐藏的意识型态问题，进而促进社会正义。 了解学科知识的原理原则。
接受权威者界定的知识与价值。
培养获得、组织及解释材料的能力。
学习者特质 学习者是知识的建构者。
学习者是社会的改造者。
学习者是知识的接受者。
学习者是社会的维护者。
课程组织 属于动态课程。
注重课程的深度。
以议题为课程组织要素。 学科以独立方式呈现。
属于概念性课程。
注重课程的广度。
教学活动 教学是辩证式的。
教学以环绕议题为中心的方式开展。 教学是结构式的。
教学以学科知识结构为主，层层推进。
评量方式 教师以学生批判思考能力的进步情形为评量标准。 教师以正确答案评量学生的学习成效。
教师角色 教师是教学设计的诠释着。
教师是教学活动的引导者。
教师会鼓励学生关心问题，营造教室开放的环境。 教师是教学设计的执行者。
教师是知识的提供者。
五、议题教学的实施运用
议题教学在高中思想政治教学中的运用步骤可大体划分为三阶段：引导教学阶段、讨论议题阶段和补充教学阶段。具体来看，陈式华教师归纳为“议题呈现——情景经历——自主探究——议题讨论——理性选择（或立场互换）——展示交流——反思践行”七步骤。
下面以“做好就业与自主创业的准备”议题为例，具体阐述议题教学的实施。
1、我国经济社会快速发展，以及市场配置人力资源的机制，为我们就业和创业提供了宽广的领域。从事一份理想的工作是很多人的愿望。在就业竞争日趋激烈的今天，为适应自主选择职业、市场调节就业、国家促进就业和鼓励创业带动就业的新形势，我们要转变就业观念，学会作出适合自己的职业选择，善于展示自己的风采，做自己生命航船的船长，在未来职业生涯中更好地实现人生价值。
在此时代背景下，要求学生针对如何证明自己胜任所谋求的工作，查找资料，交流求职知识和技巧。
＊要提高就业竞争力，关键是要想方设法提高自己，让自己拥有适合某个职业的特长。
＊要提高就业竞争力，关键是学会向招聘单位证明自己有能力。
老师把学生分为两组，针对上述两种观点谈谈自己的看法。
经过小组议题谈论后，双方交换观点，再重新谈论。这样每个学生对相同议题就有了全面的思考，最终形成完整的认知。
2、通过自主创业实现自己的人生价值是许多年轻人的梦想。具备良好的创新意识，发扬艰苦创业精神，可以为创业的梦想插上腾飞的翅膀。
要求学生针对创业者应该具备的基本能力，查找资料。
＊如何提升自己的创业能力？
＊自主创业应具备哪些基本的心理素质？应如何提升自己的心理素质？
＊选择自主创业时主要应该考虑哪些因素？
围绕以上三个议题，按照如上过程进行。讨论结束后，全班同学共同分享研究成果。要求各小组以课件或者海报的形式展示观点的论证分析。全班同学民主选出最佳小组。最后老师进行活动总结和点评，对学生的精彩探究和谈论进行表扬，提出若干改进建议。
总之，议题教学是新课标构建活动型课程目标下一种新的教学模式，作为未来教学改革中的可行途径之一，作为培育思想政治学科核心素养的重要体现，其概念的解析运用和实施策略仍需要千千万万个你我他一线教师在实践中不断探讨。
参考文献：
[1]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].