周文元 朱子云
（湖南广益实验中学，湖南 长沙 410014）
摘要：区域性是地理学的主要特色之一，也是地理学区别于其他学科认知世界的基本方式，而区域地理是初中地理课程中最大的一部分内容。因此，在强调培养学生学科核心素养的大背景下，提升作为地理学科核心素养之一的区域认知素养显得尤为重要。在日常的教学实践与过程中，教师往往投入大量的时间和精力，但是所取得的效益却不甚明显。文章以提升初中地理区域认知素养为目标，就如何在初中地理教学中有效落实这一素养进行了反思和探讨。
关键词:初中地理；区域认知素养；教学实践策略
一、引言
“地理学是一门研究‘地方’的学问[1]。”“由于地表物质空间分布的不均衡性，地表空间差异形成了地表区域系统。在某个地域范围内，各种地理事物互相联系，相互作用，综合构成一个相对独立的区域整体，形成了独特的区域地理特征[2]。”所以区域性是地理学的特色，区域地理也是地理学的不可缺少的组成部分，这一性质在很大程度上决定了整个中学地理教学与课程中区域地理的地位与培养区域认知素养的分量，但是目前的区域地理教学实践中，教学的投入和效益有着明显的差距，甚至不尽如人意。笔者围绕如何在初中地理教学中有效提升区域认知素养进行了反思和探讨。
二、初中区域地理教学存在的问题与反思
1、区域地理自身的特征
教育部在颁布并实施的《义务教育义务教育地理课程标准（2011年版）》中指出初中地理课程以易于学生接受，贴近学生生活的地理基础知识——区域地理为主要内容[3]。目前在全国各地主要使用的多个版本的初中地理教材中，以湘教版为例，除了“地球与地图”等少部分内容编排在七年级上册前半部外，其余的几册大都编排的是区域地理知识。所以区域地理在初中地理（其实也包括高中地理）所占的比例或者说知识量是最大的，涉及到的内容多，而且又容易碎片化。
2、教师教法上的忽略
由于区域地理这一特征，致使我们的教学容易陷入到为了教区域而教区域，却忽略了区域地理的“灵魂”——空间位置。地理学是最为注重空间观念的学科，忽略了这一点，地理教学就失去了前提，培养学生的空间思维和区域认知就无从谈起。
3、学生学法上的不足
教师在教法上的偏差，将会直接影响到学生的学法，使得学生容易陷入到繁杂的知识点学习当中，而没有形成知识内在的框架，学习的知识点越多反而越“碎片化”，最后事倍功半。
三、提升初中地理区域认知素养的教学实践策略
1、促进学生空间观念形成，牢牢把握区域地理要义
笔者认为不论是在日常的地理教学设计还是教学实践中都要有意识的帮助学生认识到不同区域的独特地理区位特征。因为这在很大程度上决定了一个区域内各种地理要素的组合状况，而且地理位置往往还促进或制约着人类活动在地表的空间分布或变化情况。
例如在讲授西亚的地理概况时，教师就应当强调“有怎样的地理位置，就有怎样的地理要素构成与之匹配或产生联系”这一观点。对于西亚的地理位置我们经常高度概括为“五海三洲之地”，而且本地区拥有土耳其海峡、霍尔木兹海峡、苏伊士运河等海上要冲，自古以来就因其突出的战略位置成为了东西方交流交往的必经之路；又由于本地区地处北回归线的大陆西岸，气候干燥炎热，降水稀少，蒸发量常年远大于降水量。在这种环境下，西亚地区河流稀少，有些国家甚至是“无流国”，受其影响其农业以畜牧业为主等等。
2、引导学生认识区域差异，培养分析区域要素能力
区域地理教学首先要引导学生围绕某一区域内部（甚至是跨区域）不同地理要素进行分析，让学生明确认识到各要素都是区域的有机组成部分；其次综合各个地理要素在区域环境中的影响因子，比较影响权重，抓住主导因素并分析这一主导因素在区域形成和发展中的地位和作用机制。最后归纳出本区域的地理环境特征。
例如对我国西北地区进行学习时，学生在了解了我国最大的沙漠、最长的内流河、全年干旱少雨的气候特征、我国主要的的牧区、“三山夹两盆”的地形分布特点、地区的植被景观有着明显的过渡性之后，会察觉到深居内陆腹地，加之受到周边高大山脉的阻隔是西北地区形成干旱环境的主导性因素。在教师的引导下进一步理清地处内陆怎么样影响气候、农业生产、人口与聚落分布等方面。最后自然而然归纳出干旱是本地区自然环境的主要特征。
3、联系学生真实生活情境，激发内在地理学习兴趣
赫尔巴特说过：“学生和教师眼下所处的地方是应当作为出发点和拓展思维视野的一点。”因此，不论是区域地理还是自然地理或人文地理，都与我们所生活的区域有且千丝万缕的联系，脱离了真实生活情境的地理教学是了无生气的，这其实也是区域地理教师觉得难教，学生感觉难学的一个原因。作为教学主体的学生，如果没有了对地理学科内在的求知欲，那么谈什么培养学生的学科核心素养呢？笔者认为地理学科或者地理课堂本身就应该是充满趣味性的，作为一名中理教师，在新高考模式下，也必须让自己的课堂吸引学生，打动学生。
例如学习我国水资源这一章节时，在学生了解了我国水资源空间分布的现状之后，其实学生对缺水并没有太多感触，教师此时主动抛出问题：在学校的食堂、厕所等区域粘贴了很多节约用水的宣传标语，那么我们学校所在的南方地区还会缺水吗？听到这个问题之后，很多学生都感觉不可思议，教师就可以通过与北方地区的缺水状况进行比较分析出南方地区缺水状况的不同，这就引发了学生的思考和对珍惜水资源的重视，还激发了学生对学习地理的兴趣，使得学生充分意识到地理知识来源于真实的生活，但是高于生活。
4、筑牢学生人地协调理念，彰显地理学科育人价值
人类的活动都是在一定区域内展开，伴随人类的活动而来是对地理环境的影响，这种影响有时候对地理环境是有利的，有时候则是不利的，但是纵观人类社会近百年来所走过的历程，不利的影响越来越显着，对地理环境的扰动强度和范围越来越大，人地关系越来越不协调。那么要实现人地关系的协调，人类社会的可持续发展，就必须敬畏自然、尊重自然、顺应自然、保护自然，构建人与自然的命运共同体。
所以在中学的区域地理教学中，教师要将其中所蕴含的育人价值转化成学生潜移默化的一种意识，并最终内化为学生的一种自觉的行为。
例如在湘教版教材八年级《地理》下册“贵州省的环境保护与资源使用”中，首先简要介绍了贵州省的地理位置、气候与地形特征、自然资源禀赋等自然地理概况；接着表明了贵州省在发展经济、改善民生和保护生态环境等方面所面临的挑战；最后针对这些挑战，贵州省按照因地制宜，因时制宜的原则，走出一条生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展之路，并形成了具有贵州特色的产业发展经验，从而实现了人地关系的和谐共生。
四、小结
区域地理是地理学科的重要组成部分，也在中学地理教学中占据着重要地位、发挥着重要作用。在强调培养学生地理学科核心素养的大背景下，作为地理学科核心素养之一的区域认知素养越来越受到重视，这也对教师的教学设计与实践提出了更高要求，教师应该结合新课标要求以及学情现状，以提升区域认知素养为重要目标，有针对性的选取教学策略，把培养学生地理学科核心素养落到实处。
参考文献:
[1]王爱民.地理学思想史[M].北京：科学出版社，2010.
[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001:28.
[3]李淑春.基于区域认知素养培养的地理教学策略——以中学区域地理教学为例[J].中学地理教学参考，2018（05）18-20.