赵绍梅
云南省玉溪市江川区前卫镇前卫中学 652600
【摘要】历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科的核心素养是通过学习，培养学生的历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点，从而提高学生的分析能力，综合评价能力，进而透过历史现象去正确看待社会现实问题。学习历史能培养学生正确的人生观，世界观和价值观，培养学生知史明哲理的综合素质。
【关键词】历史 学科核心素养 认识 理解 应用
对历史学科核心素养的探究，对教学实践有着巨大的推动作用。具体到初中历史教学，我认为应从五个方面来培养学生的历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。但在初中历史课程的教学中，大多数还是以教师讲授为主。怎样把生僻的名词术语和过往的历史现象讲清讲透，且能让学生根据老师的描述进行合理想象并加以逻辑分析和评价判断？我们在教学中可以从以下几个方面来进行些尝试。
一、将唯物史观这条红线贯穿与整个教材
一是历史教材要落实立德树人根本任务，充分发挥历史课程的育人价值，从历史发展的角度阐释社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，对学生进行爱国主义、革命传统、民族团结等方面的教育，培养学生的家国情怀；二是历史教材必须坚持以唯物史观为指导，对人类历史发展进行实事求是的、史论结合的叙述，运用正确的史观评判历史与现实中的大是大非问题，使学生正确地认识历史，反对历史虚无主义；三是历史教材的内容表述要依据确凿的史实和史料实证，在普及历史基础知识的同时，适当吸收已达成共识的史学研究新成果；四是要适合义务教育阶段学生的心理特征和认知水平，有助于不同学段的学生学习历史和认识历史，激发学生的学习积极性，提高学习能力和学科素养。
二、深刻领会并高效应用“时空观念”
（一）充分利用历史图表
在历史图表中清晰的反映出该历史事件的时间和空间坐标。教师应该引导学生认真仔细的观察历史图表。历史图表中能够清晰的反映当时的历史时间，有效的帮助学生理解历史时间的时空背景。而且历史图表更具有记忆作用。现行的历史教科书中都会插入大量的历史图表，这就是重要的教学资源。同时将几张历史图表作对比，帮助学生形成历史的时空观念。
（二）小组合作探究
历史是一门趣味性和故事性很强的学科，同时又是一门非常值得思考的学科。在笔者的历史教学过程中经常会发现很多学生对历史故事很感兴趣，特别是有些学生还喜欢将不同的历史事件放在一起对比。笔者认为可以紧紧抓住这个优势，安排小组合作学习，分头查阅资料，汇总相关信息，每个学生都能够分享自己查阅到的历史资料，从而各成员间形成合力，对该历史事件形成了全面的认识和把握。
（三）运动思维导图
思维导图是历史教学中培养学生时空观念的一个有效方法。因为在教师运用思维导图的过程中，学生必须学会思考，学会想象。因为单靠思维导图学生并不能够深入的了解到历史时间，而教师通过思维导图引导学生从时空观念的角度出发，帮助学生树立正确的时空观念。
三、史料实证素养的理解与运用
（一）史料实证要“适时”
所谓适时是指补充史料实证要抓住时机,不能凭一时的心血来潮,应从教材本身出发,围绕教学目标思考分析:这些史料实证是什么人在什么时间,为什么做出来的,可靠性如何？这就要求我们应用史料实证时一定要找准切入点,该补时则补。(1)是在学生易产生“错觉”之处及时补充。(2)是在探究重大史实、借助于史料实证和创设历史再现的场景时补充。(3)是在重大史实的疑、难点之处联系现实适时补充。
（二）史料实证要“适量”
所谓适量,是指依据“论从史出”的观点,精造史料实证。
现行初中历史教育知识容量大,要在有限的课堂45分钟内处理好教材即要分清主次,对教材内容有所取舍;同时,对个别问题尤其是重点还需适当补充史料实证加以分析说明。
（三）充分合理使用教科书上的史料实证
新编历史教材与旧教材相比更重视史料实证，且以直接史料实证为多，间接史料实证也多经过史学家的考证，可信度较高。这些史料实证基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料。
四、正确理解与用好“历史解释”素养
（一）区分史实与解释，能对各种历史解释加以理解和评析
教师要引导学生在具体的学习实践中认识到，史学家本身由于受到时代、经验、理念、材料充足程度等的限制，会按照自己的需要（尽管史学家们努力避免）来选择历史材料，这使史学家们在解释历史的时候难免会发生偏差。有了这种“以史家为中心”的认识后，学生才会去区分史实与解释，并大胆地对各种历史解释投以审视的目光，进而为开展理解和评析奠定心理准备。
（二）能够客观论述历史事件、人物和现象，有理有据表达自己的看法
要想客观论述、有理有据，就要求教师提供足够的、合适的材料，预设好学生思维推进的逻辑路线。
（三）能从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释
从历史表象中发现问题，在课堂上更多地表现为通过教师“教材问题化”的努力，将静态的教材打造为问题的素材。
五、牢固“家国情怀”理念，重“家国情怀”素养培养
（一）丰富“家国情怀”的内容
在思想政治教育上，“家国情怀”的内容一般只局限于书本，而与人们的实际生活有所偏离。此外，许多与“家国情怀”有关的教育内容陈旧老套，并不切合人们的实际生活，导致有些人对该类教育活动产生厌烦情绪。为了改变该现状，加强“家国情怀”的培养，我们既要做好该理论的教育基础工作，又要视察国内外形势，对“家国情怀”进行“去粗取精”，做到教育也要与时俱进。
（二）创新“家国情怀”的教育方法
一方面，教育者可以先进行问卷调查，了解当今人们对“家国情怀”的态度及他们所希望的宣传模式，调查实际情况，倾听他们的真实想法，尊重他们的意见，营造出平等民主的教育气氛；另一方面，教育者善于利用科技媒介，灵活生动地进行教育活动。在这个科技迅速发展的时代，在培养“家国情怀”素养时教育者要懂得应用网络媒介，以活跃自然的形式来进行该素养的培育。
（三）改变“家国情怀”的培养理念
“家国一体”是从传统的封建社会发展而来，难免会受到封建思想的影响。这样的局面会导致“重情感、轻理性”的情况。当人们在大力宣传“家国情怀”素养的时候，教育者应当适时转变“家国情怀”的教育理念，既要注重个体的实际发展，又要始终坚持以科学的理念及方式武装自己的头脑。
总之，历史学科核心素养的提出，为历史教学指明了方向。历史学科核心素养培养的前提是教师对核心素养要正确深刻理解，在教学中以学生为本，以学定教，才能把历史学科核心素养落到实处，才能真正推动历史教学的发展。
参考文献：
1《走进新课程》 北京师范大学出版社
2﹝德﹞卡西尔．人论﹝M﹞甘阳，译，上海译文出版社，1985年版
3《历史课程标准》全日制义务教育实验稿北京师范大学出版社2001年版
作者简介
姓名：赵绍梅
出生年月：1982年1月
性别：女
籍贯：云南江川
民族：汉族
工作单位：云南省玉溪市江川区前卫中学
最后学历：本科
学术经历：2007年毕业于湖南邵阳学院，历史学本科，获历史学学士学位。