祁海巧
海南省五指山市五指山中学
摘要：高中历史教学的目的是为了培养学生形成正确的认知观，帮助学生树立正确的学习方法，培养学生的思辨能力，也是落实统编高中历史学科核心素养的素养本位。在此，结合自己民族地区一线教学的经验，本文就相关的教学方法谈谈自己的几点思考。
关键词：高中历史；选择性必修；教学方法；策略探究
今天，在统编新教材新课标的大背景下，进行高中历史教学时，学生对选择性必修概念不了解，同时由于对相关的知识缺乏必要的认知，相应的学习观念并不完善，为解决相关的教学新问题，教师在教学过程中首先应该注意对历史教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，设计出有探究意义的综合性学习主题，为高效教学创造条件；其次教师在教学过程中还可以结合信息技术及相关的地图，进行相应的讲解，培养学生的时空观念；最后运用史料，对历史事件进行探析，培养学生论从史出的唯物史观，对学习聚焦进行探讨，培养学生思辨能力。本文便对以上内容进行教学方法的思考。
一、借助信息技术，探究历史真相，树立正确历史观念
在进行历史教学的过程中，教师首先应该对学生的历史观念进行正确的引导，为提高学生的理解能力，教师在教学过程中，可以适当结合信息技术讲述自古以来人们的历史观念的变化，帮助学生树立正确的历史观念。
现在很流行的一句话“历史是任人打扮的小姑娘”，并由此产生了历史虚无主义。教师可以借此讲述相关的历史观念发展，首先出现的是“兰克学派”，他们讲究实地考察实证，但由于受众喜好等问题，逐渐演变为20世纪另一个学派“年鉴学派”讲究借助史料在一定框架内进行研究，但是只局限于一件事的解读，而且是个人对历史的解读，不一定正确；由此又出现了德里达的“后现代浪潮”，讲究独立客观性，是在表达自己观点，不能全盘否定也不应盲目的肯定。我们学习历史最忌讳的是“非黑即白”的理论，对于历史应该时刻保持谦逊的态度告诉大家这是一家之言，我们很难探究历史本来面目，但是透过这些一家之言我们可以总结一些历史规律，通过相关的讲述，使学生知晓，历史并没有“虚无”，是我们的希望。
二、整合教学内容，结合历史地图，实现时空观念培养
在进行相关的历史教学过程中，教师还应该意识到历史由于年代久远知识单纯依靠相关的言语教学会使学生逐渐丧失学习兴趣，同时对于00后学生，他们相比大段的文字，更愿意接受相关的图片，所以在教学时，教师可以结合相关的历史地图进行教学，对学生进行直观的知识讲述，为接下来的教学创造便利条件，培养学生的历史时空观念。
例如教师在讲述《古代战争与地域文化的演变》的相关内容时，教师可以首先讲述相关的地图，结合相应的地图讲述中国古代的战争，比如淝水之战或者唐击吐谷浑之战以及中亚的恒罗斯之战。教师在这个过程中综合相关的地图讲述相关的战争过程中，使学生对历史细节有一定的了解，同时结合相应的知识讲述地域文化的转变，教师在这个过程中，可以结合相关的信心技术讲述中国语言的变化，使学生了解，先秦到两汉时期，中国是远古音，魏晋到隋唐是中古音（这也是为什么会将魏晋时期称为中古时期的原因之一），而这之后到清朝是近古音。通过相关的讲解，使学生明白我国文化的相关演变，培养学生的文化自信，同时在一定程度上培养学生的时空观念，为接下来的教学创造便利。
三、结合不同类型的史料，对历史事件探析，培养学生史料观念
在教学过程中，教师还应该意识到对于一些历史事件教师自己把握不准的，应该巧妙的结合相关的史料进行解释，借助相关的史料进行相应的探析，同时在这个过程中还可以帮助学生树立正确的史料观，学会从多角度看待相关的历史问题，在这个过程中，教师还可以设置一些简单的问题，培养学生的史料探究意识。
例如教师在讲述《古代的商业贸易》的相关内容时，教师首先告知学生在我国古代重农抑商几乎贯穿着中国整个古代，但是宋朝不立田制、不抑兼并，且基本上继承了自五代以来的残酷税收，有宋一代作为中国传统上经济支柱的农耕经济始终受到抑制。在宋朝，所谓工商业的繁荣很多时候只是文学性的表述，同时教师还可以告知学生宋朝的对外战争胜率不是70%，只有25.9%，当时的北宋GDP也不是70%而是26%，同时教师还可以借助相关的史料加以佐证，通过相关的史料使学生知晓正确的历史学习方式，培养学生正确的史料观念。同时在这个过程中，教师还可以结合史料对古代商业发展进行讲述，在课下还可以布置相关的问题，鼓励学生进行相应的探究，以此培养学生探究意识。
四、利用学习聚集，进行相应合作探究，培养学生思辨能力
在进行历史教学的过程中，教师应意识到学生的思辨能力是进行高效教学的前提，所以在教学时，教师可以向学生讲述相关的问题，并适当结合问题对相关的事件进行讲解，鼓励学生之间进行交流，不断提高学生的历史思辨能力，在这个过程中，也可以让学生占据主导地位抒发自己对相关事件看法，提升学生学习兴趣。
例如教师在讲述《当代中国法治和精神文明建设》的相关内容时，教师首先可以结合之前的历史事件以及相关法律进行讲述，比如古代的皇帝比起法治更加侧重于人治，教师可以首先询问学生：与当代律师比较相似的的古代职业是讼师，那么两者之间又有什么区别呢？学生经过思考回答：讼师更多的讲述言语逻辑服人，现代律师更讲究证据。同时教师还可以提出更加深入的问题：正义是否是存在的？是客观还是主观存在？教师和学生一同讨论，逐渐提高学生对相关知识的理解能力，对我国当代法治与精神文明建设有一个充分的了解，为接下来的教学创造相应的便利，同时培养学生的思辨能力，进而培养学生的历史核心素养。
五、运用活动课进行辩论比赛，设立相关辩论观点，培养学生核心素养
在进行相关的高中历史教学的过程中，教师还可以就相关的历史事件设置相应的辨析点，鼓励学生进行相应的辩论，在辩论的过程中，逐渐对相关的历史内容进行相应的整合，不断提高学生对知识的理解能力，从而了解历史发展规律，为接下来的教学创造一定的便利条件，培养学生的历史核心素养。
例如教师在讲述《我国古代官员选拔、考核与监察》的相关内容时，教师可以首先讲述我国古代的选官制度，比如察举制、九品中正制以及科举制。教师通过讲述相应的知识，使学生知晓彼此之间的联系，同时教师还可以讲述相关的选官制度在当时的优点和缺点，使学生进行相应的辩论，通过这种教学方式，使学生加深对知识的理解，同时教师还可以设置相应的辨析题目，对学生进行询问，讲述自己的观点，开阔学生的学习思路，提升学生的综合能力。
综上所述，教师在教学过程中应该注意培养学生形成正确的历史观念，为高效教学创造便利；其次教师在教学过程中还可以结合信息技术综合相关的地图，进行相应的讲解，培养学生的时空观念；同时教师还可以结合相关的史料，进行相关历史事件的探析，培养学生正确的史料观念和思辨能力。这样，在教学的过程中既立足于统编教材，又落实了历史学科核心素养，为学生形成必备品格和关键能力作了量化储备。
参考文献：
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