李姣姣
浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学 314500
新体系的特点是引进国际三大音乐教育体系。其中包办了柯达伊手势、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法。结合新体系，根据节奏、旋律、音高设计体态律动，让学生熟悉节奏之后熟悉歌曲，让学生用动作体验歌曲，用手势的高低来体验歌曲。
作为工作在一线的音乐教师，通过这两年在音乐课堂教学中的摸索和探究，发现借助舞蹈律动可以很大的提升学生的记忆力，不仅对歌词的理解加深，对音乐的感知与体验也不断的加强。在音乐课堂中融入新体系，有效的运用律动教学，能让课堂“动”起来，音乐教学化难为简。笔者整合了以下三个模块阐述:
一、结合新体系，根据节奏设计体态律动
节奏设计的体态律动就是音乐课的舞蹈律动要有一定的音乐性、趣味性和创造性，让音乐属于每一个孩子。我们可以发现，以前单纯的讲授知识，教师的理论知识太强，孰不知学生是否能够很有效的接受，对于没有接受过专业理论知识学习的学生来说，那些死记硬背的理论知识显得枯燥乏味，学生没有兴趣听教师的讲解，音乐课堂上气氛不活跃，教师一个人在课堂讲解，学生参与度不高。现在我们在新体系的背景下，培养学生的“音乐能力”。
实录一：《一只鸟仔》
师：小朋友们，你可以跟着老师有节奏地念一念歌词吗？
生：可以。
师： x x | x x x x | x0 x x | x0 0 ||
噘噘 |噘噘 噘噘| 噘 噘噘 | 噘 || (水鸡)
师：这个节奏有什么特点呢？你可以找一找吗？
生：这个有休止符。
师：真棒，今天我们要学的歌曲里面也有这个节奏，而且这首歌的节奏型是围绕X X︱XX?XX︱XO?XX︱XO?O‖来展开，全曲总共四乐句，每句四小节，节奏型几乎完全相同。
师：请你们在听到音乐?XO?XX︱XO?O︱最后四分休止符的地方加入拍手节奏。用“XX”的节奏做拍手或者其他动作。（歌曲的最后一小节是没有的，提示拍手不能太重）。
生：在最后四分休止符的地方用弹舌、还有响指。
在基础设施允许的情况下，还可以用双响筒或者鼓为歌曲伴奏。让学生跟音乐反复做这个练习,但每次练习的四分休止符加入的东西又不一样，这样不会很枯燥，新颖的东西自然而然的抓住学生的注意力，迫使学生一定要注意力集中去聆听这个音乐才会达到老师所要求的节拍，无形中给学生一种压力。听多了，练习多了，歌曲也就自然熟悉了。
反思：音乐教学根据节奏设计体态律动时，在教师的领导下，学生的自我发挥和创作能力得到很大的提升，在音乐课上学生找到了自己的方向，极大地调动了学生的学习积极性。教师在讲解二分音符、四分音符、八分音符的时候，不单单只采用文字的讲解，还会让学生通过讨论，在教师的指导下，让学生自己设计出符合音乐形象的身体律动。学生在设计动作的时候是完全沉浸在音乐的氛围中，加强了学生对音乐的理解，感受了歌曲的节奏。
二、结合新体系，根据旋律设计体态律动
这里说的律动要根据体态来设计，说的就是听到音乐时，肢体对音乐做出的直觉的反映。掌握一首歌曲，主要掌握它的主旋律。根据新体系，设计一定的律动，就能够快速有效地掌握主旋律。旋律并不是从头到尾一模一样，中间会有高潮出现，就像做过山车，从起点开始到达最高点然后再到达低处。把音乐旋律跟身体结合，激发出学生的音乐本能。旋律还可以是音乐情绪的表达，音乐是丰富多彩的，情绪也是不尽相同。
实录二：《小鸟，小鸟》
师：请大家认真听一听歌曲中都唱了什么？
生：春天里有阳光，树林里有花香，小鸟在自由地飞翔，在田野，在草地，在湖边，在山岗，小鸟迎着春天歌唱……
师：跟着老师随音乐情绪走动？走成一个圆。（展示小鸟欢快跳跃的节奏提示休止符的停顿）
图一：
师：首先34 | 5 右手手指向上拨动，12 | 3 右手手指向上拨动，21 |6 右手手指向下拨动，71 | 5左手手指先下拨动。这一句随音乐走的时候感受小肌肉的跳跃感。
图二：
师：在la 的地方双手向上打开，来感受大肌肉的连贯的感觉。（展示小鸟自由飞翔的节奏，提示附点的时值）
反思： 这首歌在让学生熟悉音乐的时候，为了展示旋律展示小鸟欢快跳跃的情景，我让小朋友们围成一个圆圈，跟着教师绕着圆跟着音乐律动，抛开了以前传统的座位。乐曲中 34| 5012 3021 | 6071 50 |（提示休止符的停顿） 学生用脚步来做出休止符的地方，双手张开左右摇臂，就像小鸟在自由飞翔一样，到了歌曲高潮，11 |6 66 4 6 | 565434 5（啦啦啦啦啦啦啦...）学生在每一个旋律大跳的地方，双手打开举过头顶，脚步也加快。学生在这样的循序渐进的氛围中对歌曲从熟悉到掌握。这样的律动设计，根据乐曲的旋律线来走，用身体的律动来表现音乐，不同的旋律所要表现的律动不一样，从哪里开始变化，怎样变化，旋律的高低、强弱、快慢，通过律动都很好地解决了。
三、结合新体系，根据音高设计体态律动
在新体系的形象上面来说，我们以前老派的跟着钢琴教唱的方式效率很低，学生参与度不高。不过我们可以在这个基础上面加入我们的柯达伊手势，每一个音都用一个手势代替，总共用七种不同的手势来代替一个音阶中的唱名。让学生在听辨音的同时，做出不同的手势反应，以此来辨别因、音的高低。运用手势的帮助下，学生能够很快速愉快的掌握，有效地进行课堂教学。
案例：《小雨沙沙》
师：小朋友们，跟着老师围成一个大圆圈，站好了就地坐下。能看到老师做的手势,然后跟着做吗？
生：可以
师：（柯达伊手势）①a\sal\mi ②mi\sal\la ③sal\la\mi ④sal\la\sal 各种变化，熟悉手势sal\la\mi
师：（教师清唱歌曲，做手势）当你听到do,请你拍腿。
图三：
师：最后一句有点难，老师再唱一次，请你数一数有几个do？（教师一边哼唱一边用柯达伊手势）
生：8次
师：请你再听一次，听到re,拍肩膀。（教师用柯达伊手势）
生：跟着老师拍re
师：请你把听到的do\re,连起来拍一次。（师哼唱旋律）
生：跟教师练习do\re
反思：歌曲当中第一句小雨、小雨，沙沙沙，沙沙沙，就用到了sal、me、do三个手势，教师自己一边一边哼唱旋律，让学生记住这些简单的音高。一开始让孩子们找一找do有几个，学生只有认真听教师唱的音，才能够正确的找到有八个do。等孩子们慢慢建立do 的音高概念了，教师可以渐渐加入re、la这几个音，有条不紊的抓住学生的眼球。让学生跟着我做柯达伊手势，慢慢掌握音乐文化知识。让这些音乐文化知识储存在孩子的大脑中，孩子们在歌唱的时候会自己想像着自己还在继续跟老师在律动，乐曲的难点就得到很好的解决。
在课堂教学中结合三大体系的过程中，孩子们很快乐地学习音乐。美国科学家苏珊·凡戴克曾经说过：“告诉我的，我会忘记；做给我看的，我会记住；让我参与进去的，我就完全理解了。所以，在新体系的背景下，把律动带进课堂，让每一个孩子都参与进来，让孩子自己去寻找，去创造音乐。