吴旻烨
上海市宝山区第二中心小学 上海市 200435
2020年，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎席卷全球。为贯彻教育部关于中小学停课不停教、不停学的通知，落实上海市政府、上海市教委的指导意见，我校在坚决防止疫情向校园蔓延，切实保障广大师生身体健康和生命安全的前提下，发挥“互联网+教育”的优势和作用，在实践中不断探索创新，坚守云端教学的第一线。
一、 停课不停学，停课不停研
随着教学的阵地转移到了云端，教师们忙着学习新技术，变身新主播。面对这令人措手不及的转变，大家有担忧有焦虑：网课怎么上？如何与市级的空中课堂相匹配？短短20分钟里要教给学生什么？如何确保互动的高效？我们带着一连串的问题开始了空中教研。
疫情虽然阻隔了物理距离，但阻挡不了教研的步伐。英语教研组利用腾讯会议开展教研活动，相聚云教研。我们研读教材，同时结合网络授课的特征，明确每单元教学内容的核心知识点，重难点和易错点，给学生提供明确的学习路径和方向，将目标按一定逻辑分解，做好系统梳理。
二、 建立机制保障，层层把关审核
为保障每一节网络直播课的质量，确保学生居家学习的质效，英语组制定了教研保障机制，形成备课组→备课组长→教研组长→学科分管的多层级审核机制。每一节网课在直播前，需先经过备课组集体讨论确定基本内容，由备课组长进行第一轮把关，再递交至教研组长和学科分管审核，确保学科知识准确无误、重难点精准全面、内容含量恰当适宜，才能进行直播。
三、 规范云端教研，设立教研流程
一周七天，各个年级组几乎天天相聚云端。每个周末，各年级英语组的教师们都会提前解读教材，梳理其中的知识点，然后分工合作，制作教学课件；周一至周三，我们在云端“试教”，由一人试讲，其余人做学生，听课后提出改进意见；周四，大家总结、分享各自上直播课的经验；周五分析下一个单元的教材，完成单元整体设计。目前，英语教研组已经形成如下云端教研流程：
英语组云端教研流程图
四、 调整内容重点，匹配空中课堂
以往的线下常规教研活动中，英语组教师们会一同探索与研究课堂教学的设计与实施，“磨课”总是更多地聚焦于执教教师的过程设计，对于教材本身重难点的学习，青年教师们往往只是停留在教案上。网络直播课的到来，对我们的教研也带来了新的挑战，教研的内容需要变。
在当前的市级“空中课堂”中，学生和授课教师之间无法形成真实性的教学互动。因此，学生也就难以如同在线下课堂中，以师生互动、生生互动的方式实现真实的语用体验，以此掌握重要的语法点。针对如此情况，我们以市级“空中课堂”教学内容为核心，梳理并提炼出每一课时的重要语法点，直指教材重难点，精准定位学生需求，并通过晚间的直播课堂教与学生，切实有效地帮助学生巩固新授内容，和市级空中课堂形成优势互补。
以四年级M1U2的第二课时为例，市级“空中课堂”在本课时中重点教学了Whose…is this/that? It’s…，Whose…are these/those? They’re…这两组由whose引导的核心句型，并对who’s和whose进行了区分。结合这一教学内容，为了让学生更加全面并扎实地掌握特殊疑问词whose的用法，四年级组老师对whose的应用及相关知识进行了整理，如下图所示：
五、创新导学单，培养自主能力
疫情期间，随着面授教学向线上教学的转变，无论是老师、学生还是家长都面临着相同的危机：教与学发生在不同的地点，甚至在不同的时间，教师无法时时监督，如何确保学生学习的有效性？在一段时间的焦虑和摸索中，我们发现，这或许也是一个将危机转变为机遇的好时机——培养学生自主学习和自我管理的能力。
白天电视直播的空中课堂是面向全市学生的，每个学生看课的角度、学习自觉性和把握重点知识的能力各不相同，因此，如何在教师自身有限的精力和时间范围内，给学生制定出与面授教学同效的个性化学习方案，因材施教，成为了我们需要思考的问题。我校英语学科各个年级的教研组提前研读了教材，在空中课堂上课前给学生下发的一份《导学单》就能够较好地解决这个问题。导学单一共包含三个方面：一、课前导学问题；二、日间直播答疑问题；三、课后作业。
在课前导学部分，各年级教师提炼教材中的重难点，站在学生的角度，以学生能自学掌握为目标，从中筛选，经研讨后整理罗列。学生需要在每一次课前阅读这些问题，简单思考，带着问题看空中课堂，以结果为导向，帮助学生更好地把握课堂重点，也是一个自我检验的过程——我是不是听懂了这节课？
以三年级牛津英语M1U2第一课时导学单为例，在课前导学部分，学生通过阅读第一个问题能够知道本课的核心单词有5个，分别是pineapple、cake、bread、glass和bag，并且在听课过程中需要关注它们是可数的还是不可数的。另外学生还要着重观察课中出现的形容词来解答第二个问题。这样学生在正式学习之前已经对这节课的重难点有了印象，带着要解决这些问题的目标去听课，培养了学生的自主学习意识和学习能力。与直接上课相比，听课效率有一定程度的提升。
在日间直播答疑部分，教师提前设计几道与本课时重难点相关的习题，在空中课堂结束后，学生解答习题并核对答案。如果对于课前导学问题和直播答疑问题没有困难，就可以利用接下来的20分钟完成课后作业。相反有疑惑的同学会进入腾讯课堂与老师直接对话，答疑解惑。在这个过程中，学生可以自主选择适合自己的学习方式和学习内容。对于空中课堂的教学内容或习题有疑惑的学生选择向老师寻求帮助，填补学习空缺；自学能力较强的学生则可以独自巩固或者学习更多课外的知识。如何合理运用这20分钟的时间是对学生自我管理能力的培养。
以三年级牛津英语M1U2第四课时导学单为例，在日间直播答疑部分，学生需要解答四道选择题，检验自己的学习成果。这四题分别对应了问答配对、主谓一致、代词指代和语义判断四个方面，学生通过批改订正，从错题上能够了解学习有所欠缺的方面。另外，学生核对答案后，选择适合自己的学习方式。有的学生再次阅读自己的错题，发现在答题过程中疏忽了某些重点词句，能够自己纠正错误答案，并且说出理由，这是自学；有的学生进入直播教室向老师提问，听到解答之后再纠正答案，这是寻求帮助。将选择的权力交还给学生，他们的自我管理能力可以得到提升，老师也能通过学生的提问了解他们的学习情况，及时调整晚上的线上课内容。
3BM1U2第四课时导学单日间直播答疑部分
传统面授教学重视教师的脚手架作用和学生自主学习的意识，而线上学习就更凸显了教师对学生学习习惯的培养和学生自学能力、自我管理能力的重要性。在这个特殊的时期，除了知识，学生能从线上学习领悟到适合自己的学习方法，并受益终身。
一场疫情阻从空间上隔开了距离，却无法从心灵上隔开教师们的相聚。英语团队利用网络进行教学研讨，将教研阵地搬到了云端，大家都有一个共同的心愿：停课不停学，停课不停研，用教研支持教学，用钻研支撑变革，为全体学生提供优质的教学是我们在这场战疫中的职责和坚守。
上海市宝山区第二中心小学
吴旻烨
邮编：200435