许丹
清镇市卫城中学 贵州省贵阳市 551404
摘要：初中信息技术教学是有效培养学生创客精神的重要载体，教师在分析创客教育理念以及重要特点的基础之上，应结合基于创客教育理念的初中信息技术教学方式进行思考，并且结合学生的实际情况以及自己的教学实践提出具体可行的、基于创客教育的初中信息技术教学策略，推动初中信息技术教学的可持续发展，本文就基于创客教育理念的初中信息技术教学展开了分析。
关键词：初中教育；创客理念；信息技术
随着全球化创客理念的蓬勃发展，创客教育理念不仅仅有效为当前教育创新与改革提供了全新的思路，同时将创客教育应用于初中信息技术教学当中，能够促使学生在探究、发明以及创造的过程之中释放自身内在潜能，自主思考并构建起学科知识体系，使学生能够主动发展起对于信息技术知识的接受与理解能力，促进学生思维品质的有效提升，进而不断实现信息技术教学的延伸以及拓展。由此可见，创客教育理念具有重要的意义与作用，教师应结合将信息技术工具作为重要依据，注重学生的学习体验、创造与学习分享，培养出富有创造精神、创造能力的高素质人才。
一、培养合作精神与创造能力
教师在教学的过程中应注重目标的构建，有了明确、具体的目标之后才能够顺利开展活动，并很好的实现教学任务。因此，基于创客教育的初中信息技术教学过程之中教师应结合知识内容，提炼出其中的关键词与核心内容，再结合学生的实际情况进行活动，培养学生的合作精神与创造能力等，进一步有效为学生提供全面发展的空间。
例如，笔者在教学的过程中首先比较注重知识与技能方面的指导，让学生通过自己动脑思考、动手操作的过程中掌握到基本技巧，再通过合作的方式让学生学会团队的合作与共享运用学科知识内容和生活经验，增强学生的知识运用能力，使学生能够创造性的使用相关工具设备与知识，制作出富有个性的内容设计或作品。如运用Scratch制作故事新编《愚公移山》，然后，笔者还会比较注重学生学习的过程与方式，突出培养学生“学、思、动、用、创”的创客精神，创建出良好的创客文化氛围，在学习活动当中不断鼓励学生进行合作学习、学会分享，并且培养学生的团队协作意识与合作学习素养，使学生能够将综合知识进行有机结合并能拓展运用，为学生提供充分的创造自由的机会与平台。最后，笔者还比较注重培养学生良好的情感态度与价值观念，培养学生的信息化意识、创新意识和合作意识，激发学生积极参与信息技术学习的兴趣，使学生逐步形成良好的大胆构想、努力创造和乐于分享的学习习惯，树立起进行思考和创造的自信心，进而使学生对于信息化时代以及生活等方面表现出积极乐观的态度，并且保持着对于未知事物与科学探究的好奇心与求知欲，使学生乐于学习、乐于创造。
二、聚焦知识教育与学生创造
创客教育理念的背景之下，不仅仅需要聚焦信息技术课程知识，对学生进行基础性的信息技术知识教育，还需要将教学知识内容向学生创造学习方面转变，促进学生的信息化技能与创造能力获得有效提升。
例如，学生的创造能力发展并不是凭空实现的，而是需要基础的知识作为基础，所以笔者将知识教育作为了创客教育的基础部分，结合课本教材知识让学生在创造性学习的过程之中运用起来，使学生掌握到必备知识与运用方式，以及与本节课程创造相关的旧知识等，这也是学生开展创客学习的基础与前提部分。
然后，还要注重将学生创造作为内核部分，在创客教育理念的指引之下将学生学习好创客活动的路径与程序全面落实下来，让学生能够从中获得丰富的体验，可以通过制作微课、实物展示的形式，融入数字化自主学习的路径，引导学生在制作活动当中合理进行自主学习探究活动，并且掌握到基本的知识与技能，使创客学习的可能性提升，同时，在课程活动设计上应紧扣学生的学习和生活实际，如Scratch中的模拟钟表设计、3D打印中的水杯制作、智能造物中的教室里的触摸开关等等，确定好创客活动的主题，提取出创客活动的基本项目，结合学生所学知识模块，培养其实践技能以及创造能力等，进而有效完成最终的教学效果，并且实现学生综合素养的有效提升。
三、突出学生主体与项目载体
创客教育的背景之下教师应突出学生的主体地位，并且逐步探索出合适的目标，使创客活动能够真正意义上成为学生的创造性活动，并且促使教学活动的有效落实。
例如，笔者为了体现出学生的主体地位，首先注重调动学生的热情与兴趣，通过引入切合学生实际的教学资源让学生进行观察，并且谈一谈自己的感受与设计，同时结合活动任务合理渗透相关的问题，激发学生好奇心，体现出学生的主体性。然后，笔者还比较注重提炼出创客活动项目的重要载体，结合学生的实际情况转变传统单一化的教学方式，先由学生自主设想和探索，再为学生讲解程序或软件模块的运用并展示范例项目，同时鼓励学生根据自己的兴趣爱好建构出自己喜欢的项目，以小组的形式开展创客实践活动。最后，在活动的过程中笔者会结合实际情况进行调整，让学生体会到扬长避短以及相互配合的原则，同时结合各小组的综合水平与实际情况，进行合理的活动任务分配，对各小组进行适当的指导与帮助，根据不同学生的优缺点坚持扬长避短的原则，全面激发每一位学生的内在潜能，体现出学生在创客教育当中的主体性，进而提高初中信息技术创客教育的有效性。
四、评价活动过程与作品成果
创客教育理念的背景之下教师也需要对课程评价做出相应的调整，建立起与创客教育相关的评价体系，并且将评价体系重点放在创意理念的构想、创客活动的过程与作品成果的分享上。将目光聚焦在创客活动中学生身上体现出的“创新、实践、合作、共享”等精神上，要关注的不仅是技能的掌握，更应该是人的全面发展。
例如，笔者在创客活动评价的过程中，首先比较注重学生的创造意识与能力，主要包括在项目完成过程中学生有着怎样的创作热情，以及创造性的行为、产生的价值等，并且对学生创客活动过程中的团队协作意识、分享意识等进行评价，主要是指学生的学习品质方面。然后，笔者还比较注重学生创客作品的成果评价，让学生针对自己的作品进行展示，将各小组的活动成果展示出来，让各小组组长进行解说与分析等，要求学生们将解说的重点放在作品的构想和意义方面，同时，让各小组之间合理进行互评，进而有效实现不断扩充创客教育的效应。最后，再由笔者进行整体的评价，为学生的创客活动带来总体的引领与指导，并且对学生的创造性学习行为进行总结。
总而言之，基于创客背景的初中信息技术课程教学不仅仅只是对传统教学模式的转变，更是对信息技术教学的整体优化与变革，教师可以从培养合作精神与创造能力、聚焦知识教育与学生创造、突出学生主体与项目载体、评价活动过程与作品成果等多方面出发，根基现实，立足长远，为学生创客教育提供基础与支撑。
参考文献：
[1]李丹鸿.初中信息技术教师如何开展创客教育[J].福建电脑,2017,33(06):182-183.
[2]任苗苗,马燕.创客教育的形态、功能和现实思考[J].教育评论,2017(04):67-71.