肖海燕
山东德州陵城区教育和体育局，山东德州 253500
摘要：生命教育，就是让学生认识生命的意义，引导学生去关爱生命、尊重生命，建立起正确的人生观、价值观和生命观。在现阶段初中课程还没有设置专门的生命教育课，我们承认生命教育不像传统的知识课程那样，有成熟的课程体系，但我们不能就此放弃生命教育，应该在日常的知识教学中进行生命教育的渗透。生物本身就是研究生命现象和规律的学科，应该发挥自身的优势所在，利用生命学科的丰富资源，结合学生的实际情况，适时地开展生命教育，帮助学生建立健全的人格品质。本文对生命教育在初中生物教学中的有效渗透进行分析。
关键词：生命教育；初中生物教学；有效渗透
众所周知，生物学是一门认识生命的基础科学，但是在我们开展生物教学的过程中仿佛显得有些本末倒置。很多生物教师教学观念陈旧，只注重传授学生生物知识以及生物考试的结果，而忽视了教学方法的创新，不能有效地将生物教学与最基本的生命教育结合起来，导致学生没有树立起正确的生命观，不能以积极的心态面对人生。
1 在初中生物学教学中实施生命教育的必要性
目前的学校教育课程中并没有专门的生命教育课程，只有通过学科教学进行渗透。初中生物学科中蕴含着丰富的生命教育的资源，在实施生命教育的过程中起到举足轻重的作用。充分利用初中的生物学科中生命教育资源，结合教育教学实际，对学生的生命发展给予及时、必要的指导和关怀是一个有益而且必要的尝试。
首先，通过生命教育，能教育学生珍惜生命的存在，让他们感受生命的美好，认识到自己所拥有的生命，不仅仅属于自己，还来自父母；其次，通过生命教育，不仅要教会学生珍爱生命，还要启发学生完整理解生命的意义，帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命。目前，新一轮课程改革已经在全国展开，传统教学中漠视生命存在的现象有望得到改变。生物学新课程确定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，把教学主体由教师转向学生，把发展的主动权还给学生，倡导尊重学生、尊重学生个性，充分体现了“以人为本”的思想，体现了“以学生为主体”的教学观念，这与生命教育的理念是一致的。因此，在教学中实施生命教育可以更好地适应课改的要求。
2 生命教育在初中生物教学中的有效渗透策略
2.1 建立新型的生命互动与交流的师生关系
在以往的教学中教师由于受到传统教育观念的影响，师生关系疏远，教师处于绝对权威的地位，学生因惧怕、敬畏师长，从而受到了极大的限制。在现实背景下，如何建立新型的师生关系呢？教师先应摆正师生之间的关系，放下师道尊严的架子。然后蹲下身来，认真了解学生的心理，尊重学生的人格。每个学生由于天赋条件的差别，家庭背景的不同，学习动机、兴趣爱好、思想品德等也各不相同，这正如世界上没有两片相同的树叶一样，每个学生都是独一无二的生命体。教师必须认识到每个学生和自己一样具有存在价值、拥有人格尊严，要把学生真正地当人看待，彻底改变对学生进行“管”与“压”的做法，与他们共同学习和生活，鼓励和帮助他们，真正意义上与学生平等相处，从而建立真正民主平等的师生关系。
2.2 在生物实验教学中渗透生命教育
生物实验课也是进行生命教育的一块重要阵地，在实验中，可以把学生在实验中的热情转变成对生命的感悟，从而培养学生的生命意识。
不论做什么生物实验，首先要做的就是教会学生节省材料，善待生物或者动物，毕竟它们是试验品，就应该更加慎重地处理实验之后的动物，给学生留下珍爱生命的印象，影响学生对生命的态度。如“光对于鼠妇生活的影响”这一个实验，我们需要做的是模拟鼠妇正常的生活环境，以减轻在实验观察过程中对鼠妇造成的伤害。实验结束之后可以向学生发问：“实验之后鼠妇该如何处理？”学生的回答各不相同，但最后教师一定要做出表率，带领学生一起把鼠妇放回到适合他们的生存环境中，而不是随便处理，对生命不负责任。实际上这是借着对小动物生命的保护，来延伸到生活中，使学生意识到应该爱护自己和身边的亲人，珍惜生活在这个世上的每一个亲人。
2.3 让学生了解到生命的形成过程，学会感恩
生物教学中，生命的概念贯穿始终。在七年级的第一章《认识生物》中，学生开始接触生物，同时也是学生开始接触生命，接下来《生物圈中的人》《生物圈中的其他生物》《生物圈中生命的延续和发展》等课时的内容都涉及生命从无到有，从低级到高级的历程。教学中《在人的由来》这一章讲了人的生命形成的全过程。从母亲初怀胎儿到生命初降世界的280天的整个过程中，胎儿在这期间完全依赖母体的营养与母体身体循环系统存活发育，胎儿成熟时母亲进行了分娩时的痛苦，才让一个新生命诞生。教材上提到“母亲的生育不容易，父母把子女养育成人更加不容易，这是我们每一个人都应当铭记的”这句话，直接深刻地阐述了生命来之不易的内涵。这是教师可以对学生进行孝敬父母，珍爱生命，懂得感恩的生命教育。
2.4 利用课外实践活动渗透生命教育
在渗透生命教育中，开展多样化的课外活动也是非常重要的。以“植物的有性生殖”为例，学完该章节知识后，教师可以让班级学生将小麦种子带回家，让其萌芽，使其准确把握种子健康萌发中所需的一系列条件，比如，水、空气、温度，种子的整个形成过程，传粉、受精等。在这一课外实践活动中，可以帮助他们有效巩固课堂上所学的知识点，意识到植物也是有生命的。教师还可以在班级中构建生物角，让学生栽培植物、饲养小动物中深刻感受生命体成长全过程，逐渐学会尊重、欣赏生命。在此过程中，学校可以根据生物学课程知识，借助多样化的纪念日，开展不同形式的实践活动，比如，“4.12”地球日、“6.5”世界环境日、“12.1”预防艾滋病日，对学生进行生命教育的同时，进行“生态、健康”教育，使其积极、主动参与到环境保护中，还能使其关注自身健康，养成良好的生活方式。
结束语：
总之，中学阶段是生命教育的最佳时期。学生天真、活泼、可爱，有时又会愚昧、冲动、叛逆，他们对生命的真正含义知之甚少，对生命观念淡漠，缺乏对生命基本的尊重和珍惜。教师应该借助生物课堂这个平台，对学生进行生命教育，让他们懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，以健康、乐观、科学的态度度过人生的每一个阶段。
参考文献：
[1]初中生物课程中渗透生命教育的策略研究[J].张伟.课程教育研究.2016(15)
[2]初中生物教学中渗透生命教育途径分析[J].安宇波.文理导航(中旬).2015(03)
[3]初中生物课中开展生命教育的实践探索. 尹建兰.新课程研究，2014