王抒
福建省福州第二技师学院350007
摘要：随着我们技工院校学科一体化教学的蓬勃发展，技工院校的英语教学从知识性向实用性转变也日显重要。本文基于目前院校一体化教学，从本校英语教育现状出发，对ESP教学发展进行设计，以改善本校英语课的教学质量。
关键词：中技 ESP 教学发展
前言
近几年，为了提高技工人才的职业综合素质，技工教育大力推进“做中学”一体化教学理念的发展步伐，各技校越来越重视学生的实践能力。在这教育理念的启发下，ESP教学被引入技校并出现在个别专业的课堂上。尝试在技校中推行的ESP教学，相对目前EGP教学而言，具有扭转专业的英语课程学习与生产相脱节的现象的优势。
一、ESP教学方式的必要性
ESP，通俗的说，是指适用于某个学科或某职业的英语[1][2]。随着国际技术交流越来越多，经济高度运转的社会越来越需要既懂专业又会外语的复合型人才（在前几届的世界技能大赛的赛场中，参赛队员能深刻感受到）：学数控的能迅速看懂说明书与操作指示；做工程的能与直接与外国技术人员交流；搞计算机的能使用最新国外研发软件。各行各业对英语的需求不仅仅满足日常生活的一般技能更具有专业化趋势，没有向ESP延伸的英语教学已经不能适应社会人才市场的需要[4]。随着经济社会发展全球化，英语的工具性、实用性越来越凸显出来?。再观目前大多数技工英语教育，它仍延用着中学基础教育的教学模式。课程设置上，学校将英语课视为提高文化素质的理论课来安排；知识储备上，教师在自身原有的知识体系下教学，没有对EGP教学进行向专业方向扩展与延伸，教学内容偏离了专业的功能需要；课堂效果上，教学内容与社会岗位需求出现脱节，不被学生重视，教学效果差强人意?。
二、由EGP教学向ESP教学的转变
为了获得高效的课堂教学，处理好EGP与ESP关系必不可少。所以，安排英语教学时应当考虑两者过渡和融合。那么，通过了解学生需求、区分不同需求的学生对英语教学的期望，分析不同类型的英语教学，我们才能有效地培养学生的使用英语的工作能力，使其适应新形势下的人才市场竞争?[3]。
（一）、从课程设置方面考虑
学校在开设ESP课程前需要对专业背景、学生学习现状、和期待目标等进行需求分析、评估和测试，定位ESP的程度与课程特点，综合分配专业类语言学习的门数与时长?[3]。目前全日制技校生在校学习时长通常为两年半，基于他们入校时已经具备一定的英语基础和EGP教学阶段词汇基本是通用词汇，在课程设置上，笔者认为通过第一学期的EGP教学巩固训练学生的英语技能，精讲多练。从第二学期开始转入ESP教学。在此期间，学生会出现畏难情绪，需要教师引导和帮助，克服专业词汇量多、句子冗长、理解晦涩等学习上的困难，让学生更贴近、熟悉某行业中英语的语言表达特点?[2]；后续2-3学期学校可根据不同专业、不同学生需求循行渐进深入ESP教学，让学生在毕业前初步构建可能从事的行业英语的认知体系，为学生将来在行业发展奠定最初的英语专业文化基础。另外，学校也可根据评估师资与专业特色、行业发展编纂校本ESP，更有效地适应本地区学生专业类英语学习。
（二）、从教师转型考虑
“做中学”的一体化教学模式倡导理论与实际工作的结合，以工作任务为单位由学生独立完成，培养独立的实践能力。这理念向擅长基础英语的技校英语教师提出挑战。从一体化教学推行的趋势来看，相当部分英语教师要向ESP教学转型?[2]。
大部分英语教师的英语知识体系还停留在基础英语上，擅长使用通用词汇，熟悉一般语篇理解。而ESP更突出某专业特点，对英语语言能力有更高要求：教师不但需要扎实的语言功底而且必须具备相当的专业知识[2][4]。为了开展有针对性的教学，英语教师在原有语言能力知识体系下可以向专业老师寻求支援，通过与专业知识教师们多种形式地交流和讨论以便增加专业知识的理解。这样，英语教师们可以根据所教专业的学生特点、实际工作任务和培养方向优化ESP教学?[4]。英语教师通过利用课余时间下到车间、工厂或实验室，整合专业类和语言类的教学资源，完善自己的知识体系，只有具备了“英语+专业”的语言水平才有可能培养出“专业技能+英语”的实用型人才。
另外，在优化知识结构同时，英语教师受专业的限制不可能短期内掌握所教专业的专业英语知识。英语教师之间应当树立资源共享、长期团队合作的理念[2]。例如，数控专业的ESP教学由固定的英语教师们分担，将专业英语划分为车床、铣床、操作程序等几个清晰的项目进行，根据认识车床刀具、加工零件、操作程序等工作实际情景，以团队的形式分工协作、共享教学资源共同完成教学设计，接着独当一面完整地进行数控专业ESP教学。
（三）、教学重点的转变
在初中阶段，英语教学以基础传统语言知识传授为主。学生掌握的是以文科为主的、不带有专业性的通用词汇，句子特点和语篇结构偏文学色彩；而ESP教学中专业术语的词汇和词组量多、冷僻，如：feedrate(进给速度)、radius（半径）。各学科的专业词汇带有专业特点，有的词汇是演化产生，如：数控词汇preparatory（准备）、offset（偏置），workpiece（工作）；有的词汇是熟词新义，如：会计中account（报表），外贸中declare（报关）；有的词汇是全新词汇，一般英语词典上查不到，如汽车专业的overrider(保险杠挡块)等，不仅如此，专业句子冗长拗口，有专业语法习惯。只有初中英语基础的技校学生要掌握这些专业词汇倍加困难。所以，教师在ESP教学上的一大任务是帮助学生熟悉专业词汇以及构词法；让学生熟悉并掌握本专业的常用专业词汇是该阶段英语学习的重中之重?[2]。除此，教师还应当根据岗位的特定活动领域，补充岗位语言交际和专业常识性阅读。学生通过涉猎相关英语文献更多接触专业术语去熟悉语篇文字规律。
（四）、学生成绩考核的改变
与ESP教学一样，学生的成绩考核过程应该显现课程的实践性与功能性。考核形式不再只是书面文字，还应包括情景活动。教师可以根据学过的模块背景进行场地工作情景的语言交际、设备解读与操作等内容来考核学生；依据学生在不同模块不同技能的掌握程度进行综合测评。另外，考核成绩还应包括学期中语言技能模块练习效果给出综合分。
三、结语
诚然，在很长的一段时间里技校的基础英语不会消失，但在“做中学”一体化教学理念下，一部分英语教师开始转型不可避免。我们可以看到：通过专业与语言结合，ESP教学增强学生学习目的性，真正提升学生的语言知识水平，拓宽学生自身的专业眼界，培养出符合社会岗位需要、可接受高端选拔的复合型人才?[4][5]。
参考文献：
[1]Halliday&?Mcinfash,Strevens.?The?Linguistics?Science?and Language?Teaching?[M].
London: Longman,?1964.
[2]尹梅芳. 科技视界. 基础英语与专门用途英语一体化教学模式的探讨?[J].2014(8).
[3] 骆铮.山西经济管理干部学院学报.基于需求分析理论的商务英语教学现状的探究[J]. 2012(12).
[4] 王雅莉. 校园英语杂志社.“教、学、做”一体化教学模式在中职英语教学中的应用探究[J]. 2018 (3).
[5]宫宇. 吉林广播电视大学学报. 基于ESP特点的营销英语教学设计探索[J]. 2013. (12)