任玉娥 刘锡凯
大庆外国语学校高中部 黑龙江省 大庆市 163411
身为教师，思考已成常态。投入教学，追求永无止境。我思我在，吾在吾思。是为教学之本心，更为师者之快乐！
思考之一：课堂教学是知识的堆积，还是教师灵活的内化？
课堂教学的魅力就是教师驾驭课堂，驾驭教材，驾驭学生，驾驭自我，之后把教材与自我融汇合一，让教师与学生自然互动，使课堂与设计完美结合。这是教者应该追求的目标和高度。有了这些，就避免了学科的枯燥和单薄，就有了课堂的灵活甚至灵动，就有了丰厚甚至丰盈。
尤其是一些文科性的课节，不应该仅仅局限在堆积知识。对教材扎得进去，跳脱得开来，掌握的通透、拓展得开去、联系得恰切、点评得精准，这就是真正的功夫。再如如何激活现实材料、如何挥发的多面，这就是实力。这是真正化于内心之无形后，再外化于自我的思想。所谓“腹有诗书气自华”即是此道理。
而如何使得僵化的知识通过活化的教师之嘴，实则是通过教师的智慧和学识，内化于心，活化于形，出来的形式、角度、载体、实例等等不一而足，其感官效果，天壤之别，这就是学科的魅力，也教师的独特魅力。
教书匠和教书大家区分出了，亦是庸师与良师之分。而如何超越和进步，除了积淀和经验之外，更需要老师的心血和钻研，用心教书，就有新的发现，就有大的飞跃。
思考之二：巧用引导艺术，激发学生思维
日常下的一种课堂教学的类型是：有的老师由始至终几乎都是自己讲授，侃侃而谈，娓娓道来，投入课堂中自得其乐，同时也浑浑然忘了学生，很少提问激发设疑，学生少机会暴露问题与破绽。教师讲授得严丝合缝，条分缕析，滴水不漏。似乎不放心学生的表述，不放手学生的动手去表现，不愿意让学生占用课堂时间。
老师讲的好就是好课吗？非也！
因为中学课堂教学是一个注重思维建构的过程。高中的课堂不是大学讲座，不是高级论坛，是师生的互动。不同的课堂，因情况而变化，由生成而精彩。讲与导的关系常不被重视，甚至老教师，自以为是谆谆教导；学生也买账因为习惯了被灌被喂！认为这是好老师。其实不知，久而久之惰性自生。
老师的任务不仅仅是传授，主要在于科学的激发，在于艺术引导，在于及时点拨，在于开疆拓土，给学生空间才能培养真能力。包括课前导课，包括每个分支概念的建构，包括每个探究思维的透彻，都需要引导！好的导课是一课之始的精彩宣言，甚至如一双姣好靓美的明眸，有传神通气之效，极其必要。好的质疑铺垫，或者联系科技进展，或关注社会事件，需要设疑提神，或推出美境，或拓宽概念，能够暗含深意，水到渠成。需要授课者凝神静气的艺术设计、需要授课者科学浓缩的通盘思虑。最后转到核心内容，实在是一件自然靓丽的导引，在此过程之中，学生的思维已经慢慢被激发开来。
人之创造，与生俱来，善为师者，循循然善诱人。诱者，导也；导者，致其自达创造也。创造生其成就，成就生其信心，信心生其动力，动力生其创造，创造复生其成就。周而复始，良性循焉。
思考之三：不破板书之窘境，就无法构建课堂之精致与魅力！
一堂课是师生思维的合奏，是教师语言的盛宴，是学生参与的美感，是教师人格魅力的全面呈现。除了语言功夫，文字功夫，也是呈现教师的重要一环。好的板书，就是教师最自然的吸引力。
但是，当今的老师们板书却越来越走向淡化，甚至越来越差了？让你无法认同其课堂的精致与魅力。你看到的，常常是许多老师对板书的疏于精化，常常是全课整体设计的缺失，是授课者对于知识内容梳理的漠视。而许多年轻老师以为电脑技术较好，电脑资料运用娴熟，可以代替板书，可以代替知识体系的设计，这是一种认识误区。
课堂中的板书之窘境往往主要表现在如下两点。
一是字写得越来越差。难以直视，惨不忍睹。“字不敬，心先病。”这是《弟子规》中的定位。我一直如此认为，一手好字，是对自己的尊重，是对自己为师心灵的敬重，更是对听课者的尊重。不仅字体不好，心中无美可言，如何构成一节美的好课呢？
二是板书设计粗糙，不加雕琢；在板书的宏观与微观上，没有板书的整体感，缺少全课知识的体系性。忽略了知识之间的联系和整合的细节体现。胡乱涂鸦几笔，随意抹画几处，几个词汇堆积而已，并无内在关联与细致肌理。甚至有的干脆简略板书？难以理解。教学何为？良心何在？因为，全课的板书设计，既是知识体系的整体规划，也是全课的灵魂所依与思维脉络。
但是板书的缺失这绝不是能够用技术所取代的。欲要构建课堂之精致与教师的人格魅力，每天一课中那一份洒脱的板书设计与书写，是最直接的呈现！
思考之四：核心概念的建构和拓展是课堂教学之大地与天空
对学科核心概念的建构，是教学过程最重要的核心与归属，也是提升应试能力的根本和窍门所在。许多老师在端出来科学严谨的概念之前或之后，总是辨析它与前科学概念或近义概念的本质差别，再呈现出概念的生成与发展、丰富与完善过程或相关科学实验史，又多角度提醒在解读概念容易陷入的理解误区，这是科学的过程。这样的教学多元立体，去芜取精，拨云见日。
依此理解，所谓课堂教学就是概念教学的综合，所谓各级考试也是考查概念的理解与应用。这样一个个词汇的积淀，一句句理论的澄清，一次次接近真实的澄明。这样的知识夯实才能建立在一个个的概念透析上，最后为学生建构成一个真正强大的知识体系。
而再想深化教学，就是概念的拓展。所谓拓展教材体系，增加课堂厚度，就是能够根据需要，科学且适度地将其中的核心概念之外的分支概念或边缘概念，多角度解读、灵活性开发，力求明晰透彻，将其外延和内涵都体系性的挖掘出来。 比如学习生物的群落，教材中的基本概念有群落的结构、种间关系等等；隐形的重要概念中有值得拓展和明确，比如优势种和生态位；边缘概念比如地衣和苔藓，比如亚喀拉喀托火山、在如螟蛉有子、如顶级演替等等。这些概念需要教师系列性的分层次地适度的在课堂介绍，久而久之就会成为一个体系。
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”做好各级概念的建构和拓展，是课堂教学之大地与天空，是基础与高度，就必须教师有宽广的视野和开阔的思维，既有积淀于头脑深处的知识储备，也要有课前必要的有准备的知识阅览查证。这样学生对概念的理解和拓展就有了巨大的空间和自由度。
思考之五：多媒体课件是翅膀，还是枷锁？
课件是现代科技的体现，给授课者带来巨大的促进和便利，给学生以强烈的图文相融的视觉冲击。使课堂的容量和密度得以极大提升，使得许多难以理解的知识点呈现方式很多的扩展。如果利用好，会给授课者和听课者以极大的收益。
但是，也有一种偏离就是有些老师过分依赖多媒体课件，被课件所束缚，难以灵动飞扬，自如自然的驾驭课堂。使得课件的利用偏离过多走向了反面效果。
比如有的老师讲课时往往先出现课件内容，再叙述讲解，不能不让人嫌疑没备好课？至少是对课堂的流程和内容，掌握的不娴熟。甚至听到有的老师出公开课时，竟然因为课件没有放出来而乱了阵脚，失了方寸，无法授课。还有的老师每每指导学生回答问题时，还没等学生回答完毕，就直接将课件先是急于放出来答案，完全被课件牵着鼻子走。
课件要为我所用，是自己的课灵动自如，健步如飞，而不要让其成为枷锁，被其绑架。说到底，就是没有掌握娴熟教材知识，没有将其很好的内化于心，而正是外化于课件，不仅没有理解教学工具，而是脑袋中只有工具，却不用心利用工具，舍本逐末，损失大矣！
该怎么样处置课件和板书的关系？授课要游刃有余于教材，超越教材超越课件，许多东西教师要信手拈来，随说随用用之即准，自然贴切，这既是一堂好课有备之必须，又是教师追求的基本硬功夫，如古典诗词、如公式方程，如科学历史等等。