李小莉
四川省苍溪县龙王沟小学 四川省 苍溪县 628400
摘要：近年来，在新课标践行过程中，不少中小学语文教师在阅读教学中逐渐走出立足教材单一的阅读教学，逐步向多文本阅读领域拓展，尤其是群文阅读的大面积推广和深化研究极大地促进了多文本阅读在语文阅读教学过程中的实施与运用，它有效创新了语文阅读教学模式，增大了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和阅读水平，提升了学生的语文阅读效率。群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是践行新课标、实践新课程的一条有效路径。
关键词：新课标；群文阅读；教学策略
长期以来，语文阅读教学一直以单篇阅读为主，严重局限了学生阅读视野。近年来，在新课标践行过程中，不少中小学语文教师在阅读教学中逐渐走出立足教材单一的阅读教学，逐步向多文本阅读领域拓展，尤其是群文阅读的大面积推广和深化研究极大地促进了多文本阅读在语文阅读教学过程中的实施与运用，它有效创新了语文阅读教学模式，增大了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和阅读水平，提升了学生的语文阅读效率。在此，笔者结合近年来的群文阅读阅读教学实践谈点体会和认识。
一、阅读教学困境
1、囿于固有教育教学经验让学生阅读难以增量提质。受传统应试教育理念的影响，相当部分教师的教学模式和教学手段都以提高学生的考试成绩为目的。在小学语文阅读教学中，教师习惯运用单篇阅读的教学方式，在阅读教学过程中机械地引导学生咬文嚼字、归纳中心思想，课堂上师生一问一答，这样的教学模式让学生带着各种指定的任务去阅读，大块整体的阅读时间缺失，真实的阅读认知过程被掩盖，最后效果只能是“少、慢、差、费”，不利于学生阅读能力培养。
群文理念下的多文本阅读教学，教师将一组结构性文章组合在一起，让学生围绕某个或几个议题展开讨论，最终达成共识的阅读教学活动。咬文嚼字和标准答案式的阅读教学理念根本不能适应新型多文本阅读教学模式的需求，不利于提高学生的阅读教学效率。
2、囿于匮乏的阅读资源难以满足新课程改革对学生阅读量的需求。农村学校收经济条件、家长观念等局限，学生除教科书、教辅外少有课外书籍，学生学习生活中只能吸纳到课本知识和点事里的知识。因此，扩大学生的阅读量，促进学生阅读能力提升，是语文课改重要任务。但是，当下小学语文阅读教学中，由于受到学校课程资源开发能力限制，学生的阅读素材比较匮乏，尤其对农村小学而言，学校图书馆缺乏连续性图书增进，阅读资源主要来自于自己购买书，这种阅读资源是无序的，对学生学科素养培养是无效的。
3、囿于农村学生阅读习惯和阅读能力难以深度实践。对于阅读重要性，农村学校老师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，缺乏具体指导。说教式的宣讲、鼓动难以培养学生自觉阅读习惯。在群文阅读教学初期推进过程中，在短时间内阅读大量文献，围绕议题展开讨论，对阅读能力还处于低下水平的农村小学生来讲，具有一定的难度，学生的阅读积极性和兴趣培养无疑是其阅读能力和阅读水平提升的前提。
二、群文阅读课堂模式
在近年来的群文阅读推广过程中，笔者立足挖掘群文阅读趣味性、实现群文阅读师生互动、开展群文阅读课内外拓展，进行群文阅读课堂模式探索。
1、“1＋X”模式
以教材中一篇文章为基点，向“面”上辐射，把从教材内一篇文章学到的知识运用到教材外多篇文章的学习。
2、反三归一模式
先让学生阅读多篇感兴趣的文章，再反过来引导学生学习教材中相同“议题”的文章。
3、一组带一群模式
学生学习完一个单元，再整体补充若干篇相关联的文章。
4、单元整合，重点训练模式
把教材单元看成一个整体，整合本单元的议题，挖掘本单元训练点，然后围绕重点取舍，做到一课一小得，一单元一的大得。
5、以文带书模式
学完一课或一组文章后，推荐学生读整本的书。运用这种模式让学生学会迁移运用，内化阅读方法与技能；学会比较异同，强化阅读整合与类化；学会印证巩固，加深阅读理解与感悟；学会拓展内容，提升阅读广度与深度。
三、群文阅读教学策略
1、群文阅读素材的选择，教师需要结合小学生的能力层级和水平实际。新课标要求教师在课堂教学中应当尊重学生的个性能力和水平，在课堂教学中形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。课标要求无意识教师施教的定标点。在多文本阅读教学模式中，教师的阅读教学模式应当充分立足学生的个性化特点，在阅读素材的选择中充分尊重学生的能力和水平，选择合适不同学段不同水平学生的阅读素材，才能有效促进学生阅读能力和阅读水平不断提升。如小学低段，教师应当选择一些比较简单的阅读素材，如一些具有教育意义的童话故事、绘本等;而对于中、高段学生，阅读素材难度可以梯度递增。实践表明，阅读素材的选择只有契合学生的真实能力和水平，才能提高学生的阅读效率。
2、群文议题的选择，教师需要立足结构化的文本来聚焦。多文本阅读教学中教师将一组文章以一定方式组合在一起，让学生围绕设定的议题进行阅读交流，最终师生一起达成共识。议题贯穿群文阅读教学始终，教师在群文阅读教学中，应当选择具有实效性生本化的议题，确保群文阅读教学课堂效率的提升。在小学阶段议题选择上，要选择具有横向性的议题，组合相关联文本，确保议题囊括所有阅读素材，确保素材适合小学生阅读水平，确保阅读教学的效度。
3、群文阅读教学需要教师的有效指导。群文阅读教学中，学生无疑是阅读的主体，但是教师的主导作用不可淡化。教师应高度重视对学生的阅读素养、习惯的培养，通过对相关联的一组文本进行阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。新课改理念告诉我们:应当确立以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。群文阅读教学实践表明，在课堂教学中，教师对整个课堂教学的有效指导，是确保教学活动沿着有序方向前进的前提。因此，群文阅读教学从阅读素材的选择到议题的制定，以及课堂教学过程中的阅读和讨论，教师都要对学生的阅读现状进行有效指导、评估和矫正，确保学生阅读教学朝着预设目标进。
4、群文阅读教学需要及时、科学的教学评价。有效的教学评价是帮助教师及时发现课堂教学中存在的问题，及时通过教学模式和教学手段矫正，改变教学问题的重要途径。对于群文阅读阅读这种多文本教学模式而言，教学评价至关重要。一是有效的教学评价可以让教师及时发现群文阅读阅读教学中存在的问题和不足，无论是素材的选择还是议题制定，都需要教师充分评估与考量，确保群文阅读教学达到实际的教学效果。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是践行新课标、实践新课程的一条有效路径，是当下阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，需要我们一线教师不断探索。近年来在群文阅读教学的实践与研究，深化了一些认识：准确定位、大胆设计，积极营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。最终通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。
参考文献：
①何利亚《群文阅读的教学策略》，清华小学校 ，2016年2月；
②刘荣华《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》，《教学月刊》小学版，?2012年11月；