后玲
吉林省松原市前郭尔罗斯蒙古族自治县哈萨尔路小学 吉林 松原 138000
印度诗人泰戈尔曾说过这样一段话“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿茵”。这正如我们的职业—教师，平凡而伟大。它就如春天的雨，慢慢的滋润着每一寸土地；又如夏天的风，让我们在炎热中享受那一丝凉爽；也如果秋天果实，忙碌的同时享受着收获的快乐；更如冬天的雪，寒冷的同时却偷偷的愉悦着我们的心情。而我很荣幸能够从事这样的一份职业，我是一名教师！今天很高兴能够在这里和大家一起分享我的一些教学心路成长历程，我分享的主题是一个关于每一位教师都会经历、都会面对、都会苦恼同时都会因此而进步的主题，那就是“公开课”，说到公开课，想必每一名教师都会有说不完的感受话题，尤其是对于新入职的老师，应该都深深被其“折磨”过。今天我准备就个人新入职时的三次公开课谈一下我个人的所思所感。希望能够得到一些共鸣。
我的第一篇公开课讲于17年的3月29日，那一天我在我的教学日志里写到“今天，我终于把分类与整理的公开课讲完了，心情很复杂，整体对自己不太满意，学生参与度很高，但很多预设的问题学生回答不上来，不知道是我提的问题很难理解还是老师的语言不到位呢？自己对于自己产生的疑惑根本回答不上来。虽然来到这已经有几个月的时间了，对这个讲台以及这些学生并不陌生了，但对于这三尺讲台下的“精髓”我是不通的。而今天的我虽没有太多教学经验但我也算是有三年教学经验的老师了，这三年里我已经慢慢找到做老师的感觉了，和学生们三年来的摸爬滚打让我成长了很多，很想对那时的我说一句“你就知道往出倒自己准备好的的东西，学生能回答上来就怪了”！这次公开课让我明白了老师和学生是要融入到一起的，万不可你是你，我是我！（困惑）
我的第二次公开课讲于17年的4月5日，和上一次的公开课只隔个短短的一周时间，说实话我觉得一周的时间一个老师的教学能力不可能增长太多，但在评课的时候同事们都一致说我进步大了好多，但我自己明白其实并不是讲课进步了，而是我在讲课的时候不那么紧张了，大概真的是一回生两回熟吧！大家对我中肯的评价突然让我信心多了好多，一种放松感油然而生，相比上一次公开课的感觉舒服多了，突然期待起下一次的公开课了，因为我好希望自己能再进步一点！（放松）
很快我迎来了我的第三次公开课，那是一个月后的5月9日，这回相隔上一次有一个月之久呢，这一次的公开课我最希望大家评课时给我的评价就是又有进步了，在我讲完这一节公开课时候我很开心，因为连我都自己感觉到了自己的进步（可能是之前讲的太差了），突然发现自己可以在课堂上发挥出不是之前准备好的东西了，这种感觉其实很美妙，因为越刻意的东西我发现越是很难，反而现场生成性的东西会更让人得到锻炼同时也更能发挥出一个人的特征.这一次评课我也得到了大家一致的评价,就是进步真的很大！这次公开课最大的感受是“满足”，相比前两次的“困惑”和“放松”我觉得“满足感”会更好些！
接下来我想就我一年的公开课经验谈一下公开课上我们需要注意的问题：
1.作为一名新教师，在公开课过程中切记把提前预设好的内容一条条搬进课堂，落实到板书上去，学生的情绪一定要跟上老师的思路，要时刻关注学生的反应状态。“关注学生”才是教学的核心，切勿过度关注教学设计，为设计而教学，这样的教学一点价值都没有！除了这些我们还要注重教材解读，我们要在讲一节课前了解什么是这节课该讲的，什么是这节课不该讲的，同时更要了解自己的学生现有的知识水平以及接受能力。要对教材、学生“解读”到位，“拿捏”准确。
2.教学是一种能动的过程，新课改要求教师在教学中要以学生为主体，教师是引导者、组织者、促进者，而我想加一句，教师的“导”是要有的放矢的，是要切中要害的，毕竟小学生注意力集中的时间是有限的，学生的“学”也一定要兴趣盎然，精神备至，让孩子动起来，这才是能证明孩子们“是否在学”的最佳检验！而在真实的课堂当中提别容易出现两个场面，一个是课堂气氛太过活跃，另外一种就是死气沉沉。如果学生太过活跃课堂就会很容易出现七嘴八舌、声音嘈杂等现象，这样就会使整个课堂陷入秩序混乱，不可控的境地。但如果课堂气氛“死气沉沉”，那将会更加可怕，因为你抛出的问题无人回答，更没有人配合你讲授的内容，学生究竟有没有吸收到这节课的知识点你更是无从可知。所以说这样的课堂是不可能收到好的课堂效果的。因此我们尽可能营造一种积极的课堂气氛,是种恬静的、活跃的、,热烈、深沉,的宽松并且严谨的，这样的课堂是一种“能动”的课堂，才会收到好的教学效果。
3.苏轼能曾在《题西林壁》中说过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教师的专业发展有没有落实教师往往很难客观评价，这样的时候来自于旁人中肯而建设性的意见就会起到拨云见日的作用，所以说我们要重视我们的每一节评课。说到评课，这个对于每一位教师应该都是不陌生的，每个学校虽然都有自己独特的管理方法，但“评课”这一项不管对于任何阶段的教师都是不可或缺的，它能激励一名新教师的成长。其实对于一名新教师来讲“评课”这个过程无疑是“痛苦的”因为那就如同于一个“拔刺”的过程，你的这堂课“赤裸裸”的躺在那里，待人以“拔”初为人师，这个过程是我们每个人都要必须经历的，虽说痛苦，但每多拔掉一根刺都会让我们日后的道路上多一盏启明前路的灯。也可以让我们在日后的教学中少走一些弯路，少踩一些地雷，更会让我们快速成长，早日羽翼丰满，以待翱翔，与此同时对学生也是负责任的。
4.“同课异构”这四个字对于一名教师来讲也是不陌生的，专家认为：不同的教师个体或群里就同一教学内容，根据学生实际、现实的教学条件，立足于教师自身特点和教学经验，遵循教育教学科学规律，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并实践于课堂，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学从“认识—实践—再认识—再实践”这个过程重新认知规划与重组建构。但讲过“同课异构”的老师应该都能理解这样的公开课才是最“伤人”的，因为万一讲不好或者是不如对方讲的好就会让人“很受伤”，尤其在评课阶段，两名教师端坐于众教师面前，自我反思过后便是他人的赏识与指正。更像一种“巅峰对决”。但我想说我们其实是无法要求每一位教师都尽善尽美的，在比较和激励的过程中会促进教师们相互取长补短，把课堂教学最大优势开展好。而对于一名教师来讲，他的教学有没有长进，他的教师专业素养有没有发展并不是去和别的老师比较，毕竟每个人都有每个人的亮点，我们只要拿今天的自己和昨天的自己做比较就好了。同课异构我们要让它发挥出正面的作用即可，当然“没有压力就没有动力嘛”！我们尽量要“化伤痛为动力”，尽量去挑战一个不可能的自己！总之，重视同课异构的教学研究，对提高自身教学水平、提高课堂效益都会起到非常大的作用。
我记得在学习心理学的时候，书上是这样标榜教师的成长过程的—新教师第一年的典型特点是“关注生存”也就是关注我工资多少，同事喜欢我吗？领导喜欢我吗？第二年的特点是“关注情境”通俗点解释是教师更多关心的是学生的成绩，课堂的本身（也就是我这节课讲的好不好），而第三年才大概能做到“关注学生”，而恰恰“关注学生”才正是一名教师真正应该去做的，毕竟我们的职业有着区分于其它职业的特殊性—教书育人，而我认为教书其实就是为了育人，育人才是最主要的，我希望我自己能够很快完成角色转变，真正做到一名能够“关注学生”的老师，能够关注学生的需要，关注学生的个体差异！