李凤莲
安徽省阜阳市颍上县六十铺镇中心学校
【摘要】 评语，是师生间的一种互动，是一把钥匙。语文老师要能用好这把钥匙，写出实事求是的评语。无论写什么样的评语，一定要看对象，能鼓励人，有针对性，能对症下药，提高其语感，激发其语文学习的热情，最终提高其写作水平，更好地与他人交流沟通。评语能给学生带来快乐，就会给语文教学带来效果。
【关键词】 鼓励人 但是 针对性
【正文】
古人云：“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”的确，没有谁是十全十美的，纵使他（她）很优秀。那么，成长中的初中生更是如此。我认为评改他们作文的时候更应该用一种包容、欣赏、鼓励的眼光，肯定其优点，指出其不足，用真诚的态度打动他们，让其明白自己绝非一无是处。
当然，对于不同层次的学生作文，要采取不同的评价方法，而且要坚持多元评价，给出一些能鼓励人、有针对性的评语。
一部分学生语文基础差，作文中经常出现错别字、病句等问题，尽管有这样或者那样的问题，但是总还是能找出值得肯定的地方。比如，七（一）班的闫涛同学、七（二）班的朱龙飞同学，其字体写得较为整洁端正，我时常夸奖他们，“如果在习作中再注意让内容真实感人，文章就更有可读性了，更好了。”
评语中，一定要注意“但是”这个转折连词，慎用，少用，尽量不要用。因为这个词太有杀伤力了，一旦用了，给人的感觉就是即使“但是”前面写得再好，那么往往给人留下负面影响，所有好的都被“但是”掉了。学困生更需要鼓励，所以给这部分学生写评语最好不要用这个转折连词。
适度的鼓励，宛如冬日的暖阳，会给学生更多的温暖，让他们有勇气写下去，写出生活中的五彩斑斓。
在作文中恰当运用各类有针对性的评语，能让学生更爱写作，激发他们习作的积极性。平常老师常常告诉学生作文不能“假、大、空”，那么老师的评语也不能总是“句子通顺、、、、、、希望下次努力”，这样copy式的评语千篇一律，毫无针对性可言，是不能帮助学生提高写作水平的，也会给学生留下不好的印象，他们会认为老师都没给自己好好改作文，随意敷衍自己，“老师都不做好表率，怎么要求学生？”下次作文想必他们该不会好好写了。
评语，就是师生间一种很好的互动方式，语文老师，一定得写有针对性的评语，有用的评语。
另外，我们常常教育学生要研读文本（课本），学会欣赏文章。平时考试中我们也时常会碰到一些“某某”词语能不能替换成别的词语，或者“说说加点词语的表达效果”，这些都是赏析中的“炼”字题。怎么让学生学会赏析文本？会答“炼”字题？我觉得老师的现身说法更有说服力，不妨直接用他们自己的作文教他们。此时，夹批式评语就比较好，有针对性，更能说明问题。如果评改学生作文时，有意识地在用得好的词语下面加上小圆圈，并评点出该词语的好处，既可以增加学生的成就感，增强其语感，也可以提高该词语的使用频率，使其知道怎么应对词语分析题。一个一个的词语会用了，而且能用得好了，写作水平会慢慢提高的，语文学习就是这样一个字一个词的日积月累的过程。比如七（一）班陈亮在《升起心中的太阳》一文中写道：“你还是看到了我，径直向我走来。我有点儿措手不及，胡乱地将试卷塞进书包，抬起头，正冲着你关切的目光。你为我撑着伞，把我护在左边，心跳的那一边。无情的雨水却打湿了你的右臂。”“措手不及”这个成语用得很棒，细腻地写出了自己考砸时遇见家长时的慌乱神情，栩栩如生。通过这次的点评，这位同学对这个成语很有感触，理解得更透彻了，以后遇到类似的情况还会用上它。落实到字词句上的点评，有针对性，更能锻炼学生对语言的感知能力，也会提高他们学习语文的兴趣。我认为这种交流是很好的，很有针对性的。
学生是富有个性的鲜活的个体，那么给他们一个适合他们作文的评语也是很有可能的，很必要的，让他们知道在老师眼中他们就是与众不同的唯一。
无论写什么样的评语，一定要看对象。评语要能鼓励人，有针对性，能对症下药，提高其语感，激发其语文学习的热情，最终提高其写作水平，更好地与他人交流沟通。
此外，适当的时候也可以用一些语气词，如“呦、呀、哈哈、呵呵”，以及一些符号、表情图画（例如笑脸图），让评语更生活化，有人情味，拉近与学生的距离，感同身受，更好地与其互动，让他们明白老师认真读了他们的作文，而且有读后感（评语）。
学生是成长中的人，当我们用全新的视角去审视他们的时候，要给予其鼓励，让其感受写作带来的快乐，哪怕只有一个词语用得好而已。给学生带来快乐，就会给语文教学带来效果。
我曾经读过一篇文章——《每株草都有自己的花期》，要拥有耐心，相信孩子，给予其适当的条件，他们才会生根、发芽，才能写出好作文，从而开出美丽的花朵。而这些花朵的盛开，则需要语文老师的细心培育，这便是在写评语时要注意评语下得准确，下得给人力量，要让看的人有勇往直前、继续写作的希望。
一千个读者，一千个哈姆雷特，反之亦然。不同的作文，当然会给人不同的感觉，老师的评语就得与众不同。总之，无论是哪个层次的学生，给他们作文的评语都应该是能鼓励人，有针对性的。