张 慧
山东省济南市商河县郑路镇中心小学 251600
摘要：小学中低段语文教材中有着大量的童话。在素质教育的要求下，如何发挥童话这一类文本的独特作用，提高学生的综合素养，促进学生全面发展是语文教学的重要目标。对于童话这一类文体而言，学生首先能够通过对作品情节进行阅读，培养自身丰富的想象力；其次可以对作品进行话剧表演锻炼自身的组织能力、培养自身的集体责任感；其次，学生还可以对作品内容进行改编，增强自身的创造力。本文就主要从这些方面谈一谈利用童话教学提升小学语文教学的方法。
关键词：小学 童话 语文 教学 提升
童话通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。阅读童话能够激发儿童的想象力，培养儿童的审美趣味，让儿童获得深刻的思想教育。但在传统的教学中，教师还没有对童话的教学价值进行深入的挖掘，因而在教学目标和教学方法上不能够进行精准的定位，难以将童话的文本特性发挥出来，让学生获得全面的提升。因此，教师要创新童话教学的模式，通过发挥想象、情景表演、自主创作能方式引导学生从童话学习中获得全面的进步。下面，笔者就具体谈一谈小学童话教学的方法。
一、感受文本，培养丰富想象
低年级学生具有感性思维发达而理性思维不足的问题。在童话教学中教师可以避免让学生将大量时间投入到对文本字词的反复抄写上，而是让学生充分发挥自己的想象力对文本的情节进行体验。以此让学生沉浸在生动神奇的情境中获得丰富的审美体验，从而对作品的思想情感进行深刻的感悟，提升自己的精神境界。
例如，在学习《美丽的鹿角》时，教师可以引导学生充分发挥想象对作品进行深入的体验。首先，学生阅读“鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来”、“ 一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹”等句子能够沉浸在这些句子所描绘的优美情景中，获得身心的愉悦。之后，学生阅读“唉，这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢”等语言描写，能够想象到小鹿爱慕虚荣的神情。同时，阅读“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去······”等句子，学生也能够通过想象小鹿被老虎追赶的场景，获得惊险刺激的阅读感受。在这样的阅读过程中，学生能够借助生动的情节和丰富的文段描写进行丰富的想象，有效提升自己的想象力。
二、集体表演，塑造学生个性
小学生普遍具有活泼好动的特点。在课堂教学中教师有时要通过呵斥学生来维持良好的纪律。这样就造成师生关系过于紧张，学生容易形成胆怯畏缩的心理。因此，教师可以引导学生以集体表演的形式对童话内容进行直观再现，从而给予学生表现自我的平台。学生在这一过程中也能够锻炼组织协调能力，养成乐观大方的性格。
例如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以引导学生对作品进行集体表演，塑造学生的个性。首先，教师可以让学生对本文的主要内容进行总结，锻炼学生的总结归纳能力。之后，教师可以让学生选择自己喜欢的人物，并说明喜欢的理由，以此培养学生的口语表达能力。之后，学生可以相互之间探讨表演步骤。比如，学生可以认为先表演胡萝卜先生飘着长长的胡须，一脸抑郁的表情。之后再由小男孩、鸟太太等人物上场，以此锻炼学生的组织能力。在表演的过程中，学生可以以愁苦的表情、踉跄的步态扮演胡萝卜先生；以活泼好动的姿态扮演小男孩；以温和纤细的声音扮演鸟太太。以此培养学生敢于表现自我的精神。在这样的集体表演中，学生能够借助故事情节活动起来，在轻松的氛围中全面提升个人素养。
三、多样改编，激发创造动力
在低年级语文教学中，教师容易过度看重学生对于语言文字的积累而忽略了学生对语言文字的运用，造成学生写作能力和创造力无法得到有效提升。因此，在童话教学中，教师可以让学生根据自己对童话的理解进行一定程度的改写、续写等活动，从而一方面增强学生的写作能力，一方面培养学生的创造力。
例如，在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师可以引导学生从多种角度对故事进行改编。比如，教师可以让学生思考：“课文中对于两个人物并没有进行外貌描写，对于裁缝店也没有进行描写，大家能不能自己描写一下呢？”学生可以描写顾客身材肥胖、走路气喘吁吁。裁缝身材瘦弱，说话十分缓慢。而裁缝店中堆放着很多的布料，还有几台已经生锈的机器。又比如，教师可以让学生思考：“大家想象一下最后裁缝什么时候给顾客做好了衣服，穿上之后效果怎么样呢？”学生可以续写为：在一个大雪飘飞的冬天，当裁缝还没有起床时顾客就急匆匆地跑了进来，把一件没有袖子的衣服穿走了。最后顾客被冻得不停地发抖。在这样的改编过程中，学生能够极大程度地发挥自己的创造力，生动感受写作的乐趣，不断激发学习动力。
综上所述，在童话教学中，教师可以利用学生喜欢幻想、活泼好动的特点，引导学生大胆发挥想象对文本内容进行生动感受，获得丰富的阅读体验；可以让学生通过集体表演提升多方面的素养；可以让学生通过故事改编提高写作能力和创造力。通过多种教学方法的实施，童话教学能够做到生动有趣，有效提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]杜辉;小学语文童话教学研究;《安徽师范大学》;2013年.
[2]姜瑛;小学语文童话教学研究[D];曲阜师范大学;2012年.