钱正健
江苏省南通市如东县岔河中学226403
摘要：本文的研究基础源于《基于沿海水鸟保护的生态美育课程开发与实施研究》课题，目的在于通过提出具体的课程开发与实施策略，指导研究成果朝着实践性、应用性的价值方向迈进。践行因地制宜的特色美育教育模式，通过美术学科渗透区域环境保护的社会责任，在培养学生逐渐形成美术学科审美鉴赏能力及绘画技能、美术应用能力的同时，推动发展的核心素养。因此，该项课程的教育目标是极为明确的，也是兼顾多个层次的。
关键词：沿海水鸟保护；生态美育课程；开发与实施策略
随着笔者所在的江苏如东及附近区域，已先后成立供师生了解湿地水鸟、进行相关美育实践的“勺嘴鹬教室”8 间，苏浙沪地区目前已经命名或待命名的勺嘴鹬教室 14 间。为我们开展实践性的美育教育工作提供了有利的教学条件。本文主要聚焦不同学龄段学生可实施的具体教学策略，以及基于区域的沿海水鸟生态资源可开发的课程模式。
一、沿海水鸟保护生态美育课程的特色创新
教育改革与课程改革共同推动我国基础教育领域的美育理念落到实处，单一的强调智育及其成果的教育格局已经被打破，无论是从教育体系、课程目标与内容等要素的重构，无不体现出对美育价值的认同与重视。美术作为一门直接培养学生发现美、观察美、理解美、创造美、保护美的学科，对推动美育的发展发挥着最为直接的效用。
而同样在教育改革的背景下，学科发展需要基于区域的资源、文化、价值开发校本化的教育模式，那么对我们而言，因毗邻重要的水鸟栖息地，水鸟保护生态美育课程的开发将成为我们不错的课程构建目标。这也意味着，美术学科在履行学科教育本职的同时，肩负起了区域水鸟生态环境保护的责任。因为在学科课程的设计中融入了明确的学习目标——水鸟，将丰富学生们对我们所在区域水鸟生态问题的认知，进而影响学生们成为区域宣传、号召保护水鸟及其栖息地的先锋。
二、“因龄制宜”的生态美育课程巧思——以沿海水鸟保护为例
从水鸟保护生态美育课程的全面教育目标来看，该课程模式可以覆盖全年龄段，小至五尺微童，上至耄耋老人，只要兴趣不止，热情不熄，全民都可以参与到该课程中。但从我们锁定的基础教育领域的教育目标来看，该课程模式主要针对不同学龄段的学生，作为美术教师在实施具体的教学手段时，则必须关注不同学龄段学生的审美能力、艺术想象力、动手能力、创造能力，针对不同学龄对应的学习水平，设计具体的教学内容。
从小学到中学阶段，需要遵循的美术教学规律是：第一、重视低龄段学生的美术启蒙，保护学生的构图想象力；第二、施以丰富的美术教学手段，激发学生的美术学习兴趣；第三、教导学生一些基础的，容易掌握的绘画、手工或者是造型艺术技能，引导学生在创作中收获成就感；第四、逐渐融入一些规范性的绘画或手工技术要求，确保学生在该学科的教学中，能够得到专业技能方面的训练。
那么，将“沿海水鸟保护”的教育目标在以上教育教学阶段进行融入时，可实施的美育课程内容可以体现为，例如，在美育启蒙阶段，可以通过组织学生观摩水鸟模型，观看水鸟相关的纪录片等，鼓励学生使用最基础的一些绘画材料，比如水彩、蜡笔、油画棒等，充分发挥他们的想象力，自由地表达他们所理解的水鸟的世界，包括形态、神态，抑或发生在水鸟世界的童话故事等。其中无论是实地观摩，还是观看纪录片的过程，都是良好的教育学生形成具体的“水鸟保护”概念的过程。在实施影像教学的过程中，可以将区域的概念放大至全球环境保护的概念，进而启发学生明白所学、所做、所画的意义，并不止于瞄准一项创作目标，而是引导学生们明白作为公民的社会责任。
针对较高学龄段，动手能力较强的学生，则可以鼓励学生收集身边一切可用于美术创作的材料，进行相关主题创作。例如，可以引导学生用丙烯在石头上创作；收集快递的纸箱、泡沫膜、气泡袋等废弃物品进行水鸟主题的手工造型创作；在条件允许的前提下，可适当为学生开始陶艺、刺绣、木雕或具有流行元素的滴胶等课程。
针对初中阶段的学生，则可以创设创作流程更为复杂，协作性更强的一些课程内容。比如说，撰写原创“水鸟保护”主题的文案，分组绘制原创绘本；通过自主学习与提炼我国或世界绘画、手工艺术中独特的元素，且将这些元素融入“水鸟保护”的主题创作中。
三、融入可持续发展的生态美育活动育人模式
以上提到的各种课程模式最终导向培育学生逐渐发展具备更高的艺术审美、想象、创造能力。为了能够帮助学生充分感受到自己在该课程方向上的能力提升，可以通过创设具有持续性、竞争性的系列活动，为学生提供多渠道、多途径、多层级的作品展示机会，让学生在“创作+竞赛”的模式中，不断提升水鸟保护主题的创作能力。
这样的实践路径有助于发掘一些美学天赋较高的学生，以便对其实施分层教学，帮助一些在美术学科表现极其优异的学生，探索更多人生兴趣乃至职业发展的可能性。同时，为水鸟保护主题美育创作，持续地培养了技艺日益精湛的绘画、手工制作、设计人才。当他们中的一些人可能会专注在该领域沉淀时，“基于沿海水鸟保护的生态美育课程”的开发与设计便取得了人才培养实质性的成功。
结束语：本文所聚焦的课程模式项下任何一个阶段，甚至是任何一种差异化的课程设计，都需要老师自身怀有极高的教育热情与课程设计想象力，且深刻理解“水鸟保护”的实质意义，能够将影响学生一生之久的理念传达出来。在给予大部分学生美育艺术体验的同时，影响一些学生找到自己人生的志趣所在。
参考文献：
[1]龙静云,崔晋文.生态美育:重要价值与实施路径[J].中州学刊,2019,(11):95-101.
[2]韩裕民.基于生态美育视角下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].考试周刊,2020,(49):147-148.