明道树
湖北省黄石市阳新一中 435200
整本书阅读是2017版高中语文新课标提出的新概念，也称学习任务群，“整本书阅读与研讨”是2017版高中语文新课标中18个学习任务群中要求构建的第一个任务群，并在必修阶段安排了1个学分，12个课时。就目前来看，整本书阅读已从最初一般性地提倡“多读书，读好书，读整本书”，转到规定性的课程建设上来。统编本语文教材总主编温儒敏教授多次在不同场合强调，统编语文教材回归“读书为本”，重视拓展阅读面，学习不同类型的阅读方法。有媒体说，统编语文教材“专治不读书”。此话虽有调侃的成份，但这也从侧面反映出之前语文教学对阅读的重视不够。而“整本书阅读与研讨”学习任务群不仅提出阅读的要求，而且是“整本书”的阅读，这不仅是量的规定，更是质的要求。
一、推行整本书阅读的重要性
（1）有利于“立德树人”“以文化人”
习近平总书记在全国教育大会上指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持把立德树人作为根本任务，坚持扎根中国大地办教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我国经济、科技的迅猛发展，社会生活的深刻变化，新时代对基础教育教学提出了新要求。语文课程教材在立德树人中发挥着关键作用，语文教育必须自觉适应这一新形势，体现当今时代的国家意志和语文学科特点。
（2）有利于发展学生核心素养
2016年9月，教育部有关部门委托课题组发布了《中国学生发展核心素养》。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的核心价值、必备品格和关键能力，如果说，“双基”教学是我国基础教育课程改革的1.0版，三维目标是课程改革2.0版，核心素养就是课程改革3.0版。核心素养以“全面发展的人”为宗旨，分为文化基础、自我发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养：一是人文底蕴，包括人文积淀、人文情怀、审美情趣；二是科学精神，包括理性思维、批判质疑、勇于探究：三是学会学习，包括乐学善学、勤于反思、信息意识；四是健康生活，包括珍爱生命、健全人格、自我管理；五是责任担当，包括社会责程、国家认同、国际理解：六是实践创新，包括劳动意识、问题解决、技术应用。其中，人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新都与阅读密切相关，都需要具有整本书阅读与研讨交流的基本素养。
（3）有利于掌握语文工具
语文是工具，运用于人们交际交流，学习发展；语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉；语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。一方面，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但是，我们必须正确把握二者的关系，明确工具性是语文课特有的属性，人文性则是语文课与其他课共同具有的属性。另一方面，语文教育改革必须摆脱应试化、功利性的羁绊，增强综合性、实践性、应用性，引导学生在运用祖国语言文字的实践中，提升语言文化素养，通过不断优化语言文化教育体系，让学生掌握和领略祖国语言文字的魅力，激发学习兴趣，培养学习能力，提升文化自觉，提高跨文化能力，从而促进人的全面发展。
(4)有利于丰富人文底蕴
阅读有助于开阔知识视野，丰富人文底蕴。对此，前人曾有过许多非常精彩的论述。如欧阳修“立身以立学为先，立学以读书为要”，陆游“书到用时方恨少”，苏轼“腹有诗书气自华”，于谦“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘”，张元济“上百年人家无非积德，第一等好事还是读书”，叶圣陶“天地阅览室，万物皆书卷”，杨绛“读书，正是为了遇见更好的自己。喜欢读书，就等于把生活中寂寞的时光换成巨大享受的时刻”，等等。这些名言警句，都道出了读书具有丰富人文底蕴、开阔人生视野方面的重要作用和深远影响。
二、推行整本书阅读的目标点
“整本书阅读与研讨”任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”新课标对整本书阅读价值的界定，指向的是“语言”“思维”“审美”“文化”核心素养要素下的语文关键能力培养。
1.语言：潜移默化向经典
文学是语言的艺术，是以语言作为塑造形象、反映社会生活的一种艺术形态。学生思维语言是从模仿开始的。在阅读过程中，学生碰到自己喜欢的表达方式，就将会不自觉地模仿。这种模仿不是有意识的，而是潜移默化受到的渐染.整本书阅读能够让学生接触到足够丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好与接收程度有选择地吸收，自然吸氧，生态化习得与进阶。学生在某一个阶段读某位作家的作品，在他们的日记及作文中往往就能见到模仿的痕迹：学生通过阅读大量的经典作品，他们的语言就将得到发展。学生阅读经典发展语言是持续的，这种持续能够为学生的人生成长提供丰富的营养。经典作品能够为学生提供语言吸纳的场域，主要表现为词语的选择与锤炼，在刻画人物、描绘场景、渲染气氛上，产生意想不到的艺术效果：表现为精心选择句式，比如整散句式、长短句式、排比句式等的运用，无论描写或抒情，叙事或议论，都将收到积极的艺术效果；表现为修辞手段的运用，比如对比、衬托、反复等辞格的运用，在情节叙述与人物塑造等方面都将产生奇特的修辞效果。
2.思维：博览多思向深刻
阅读是发展学生思维的重要方式。阅读是获取知识的过程，更是在思考中获得自己的思想的过程。学生通过阅读，获得信息，并历经反思，使自己的思想不断趋向成熟。整本书阅读为学生提供了足够的思维空间，通过阅读将使学生的思维更加开阔，并为学生的思维得以深入以至于深刻提供了可能性，就算是学生对自己感兴趣的情节发展猜想、人物命运走向预测这类常见的阅读行为，就足以使学生的思维得到触碰与训练。阅读刺激思考。学生在特定指向的计划与策略的任务驱动下阅读，则必然伴随自我的发现、质疑、反思与评价，这个过程也是一个认知、判断、对比、思辨和选择的过程。教师对于学生的阅读思考要予以尊重、保护与价值引导。学生的发现，哪怕是比较粗浅的发现，都可能孕育着思想与学术的种子，假以时日，相机引导，种子定会有开花结果的时候。面对学生的阅读思考，教师只有适时跟进价值引导，学生的思维才可能走向深刻。比如学生阅读认知过程中的“对比”，教师可引导学生对不同作者类似作品之间进行对比，同一作者不同作品之间进行对比，不同作品中某类人物之间进行对比，等等。另外，在整本书阅读体验分享与交流中，教师可引导学生与他人观点进行对比。通过这些对比引导，学生将在原有的思维积淀之上做出新的思考与判断，使思维走向深入与深刻。
3.人格：立德树人向健全
通过整本书阅读，学生触摸的经典语言多了，语言视野开阔了，思维得到发展了，所接受的文化熏陶也就多了。学生整本地阅读经典，与文本对话，与人物对话，就将会获得精神的愉悦，心灵的适惬，这样的愉悦与适惬又将下意识地驱使学生对民族文化和民族性格产生朴实而真切的体悟，文化的因子就将会注入学生的血脉之中。坚守这样的整本书阅读，学生将渐渐形成自己的文化观念，也就将逐步形成自己独有的文化人格，使其在纷繁芜杂的社会
里不至于迷失方向。一部经典往往是德、智、美诸多元素的和谐统一与完美集成。整本书所承载的“德”将使学生醒悟，所承载的“智”将使学生智慧，所承载的“美”将使学生愉悦。学生在整本书阅读时，文本语言所承载的美与语言本身的美被学生接受被学生分享，他们的审美水平就会不断地得到提升：学生在整本书阅读时，以古鉴今，推人及己，从而获得人生经验与智慧，获得人生体验与顿悟。真实的整本书阅读，有可能使学生进入大智大慧，大彻大悟的境界；真实的整本书阅读，是学生人格走向健全的过程。学生为生命的完美而阅读，他们将收获新的生命与更完美的人生。
三、推行整本书阅读的着力点
(一)发挥语文教师的引领作用
1.语文教师是先读者
教师自己对阅读有深刻的领悟，才有可能知道这本书的真正的闪光点，并带领学生将这些金子挖掘出来。在指导学生进行整本书阅读之前，语文教师自己先要对将要阅读的某本书进行深度阅读，梳理出结构，圈出重难点，写好阅读札记，并就此列出相关的导读内容，设计出相关的阅读题目。
2.语文教师是导读者
语文老师应引导学生明确自己的责任，做对自己有要求的阅读者，走出阅读的舒适区，不要被娱乐和实用这两大门槛挡住了真正通向阅读的路，做好学生阅读海洋上的灯塔和航标，让学生在阅读的书山上能拾级而上，满载而归。
3.语文教师是伴读者
在真正开始阅读时，老师也要懂得放手，给学生一个不被打扰的环境，让他们可以在一种自然状态下阅读。这时教师应该做的就是调控和陪伴，可以让学生把阅读时间和阅读感想记录下来，用读书笔记的形式进行记录。阅读对许多孩子来说是一件“痛苦”的事情，但当他坚持下来回头看自己的的阅读笔记，发现原来自己已经有了这么多的阅读感受，这无疑是个充满收获感和成就感的体验，能够帮助孩子养成每天阅读的习惯。
（二）发挥阅读活动的激励作用
1.以活动激发阅读兴趣
活动可以驱动学生反复地走进文本，为了完成这些活动，学生必须反复阅读，去关注他曾经忽略的某个主题或者是某个方向。这里的“活动”含义十分广泛，指：听、说、读、写、画、演等一切灵活的学习形式。
内容可以包括：按要求复述故事情节，给主人公写信，摘录好句好段，写读后感，写好书推荐语，制作读书小报，重拟小标题，话题讨论，仿写、改写、续写、扩写，专题故事会，课本剧表演，电影镜头剧本创作，人物采访活动，辩论会，写简短的书评，写人物述评，不同翻译版本对比分析，作品鉴赏群文阅读，制作小书签比赛，故事新编…
阅读成果的创作过程是阅读深化的过程，是将阅读的内容化为己有，从我注六经到六经注我的过程：也是学生展示机会，能够提升他们的成就感和收获感。
在我们学校，我们以读书节活动为载体，引导学生爱读、乐读，逐渐养成良好的读书习惯。
（1）设阅读课。每个年级，每周专门设立一节“阅读课”，地点设在学校图书阅览室。每个年级按语文课文附录中的阅读篇目进行统一的整本书阅读，每节课完成设定的阅读任务，要求学生作好阅读笔记，每周检查一次，每两周各班选出优秀作品进行展示，每本书读完都要举行读书笔记展示、读书心得比赛或舞台剧表演。目前，我们已完成《论语》诵读比赛、《海底两万里》阅读笔记比赛、中国古代文化常识擂台赛、《红楼梦》诗词大赛、《罗密欧与朱丽叶》(节选)话剧表演等。
(2)班级活动。活动的形式如何安排，教师可灵活选择，如读书小报评比活动，“征集名言，制作书签”活动，优秀读书笔记、摘抄本的展览活动、读书成果展示和读书演讲活动，经典诗文吟诵活动等等。通过系列活动，在整个校园形成了浓浓的读书氛围。每节语文课前五分钟，有的班级进行了好书推荐，有的班级开展介绍好词句，有的班级进行读书心得交流。有些班级还开辟了“诵读园”、“我的推荐”、“读书明星”等栏目，深化了读书节活动。
(3)读书专刊。校文学社组织编印《竹林》杂志、《竹林》诗刊：读书征文专刊；学校广播站开设专栏，播放、发表学生读书学习心得体会，写作稿件，给学生以创作的体验，感受成功创作的喜悦。
(4)读书评比。书香班级评选。主要参考项目为①图书角藏书数量多，保管好；②《读书活动记录卡》内容丰富、卷面整洁、有创意；③在读书活动的各项比赛中成绩优秀；④班级借阅图书的学生多，读书成果多。还定期评选“书香学生”。
2.以习题提升阅读品质
首先，应该以教师的阅读提升学生的阅读，原创习题，既贴近书籍又贴近学生，在习题中体现自己作为语文教师的阅读思考。
其次，练习题的形式灵活机动，不需要专门的文学讲座，它犹如游击巷战，比较好地解决了时间有限而阅读无限的问题。
最后，充分发挥习题的导学功能，习题不仅具有检测和评价的功能，还有对学生阅读的引导功能，习题可以起到抛砖引玉的作用，让学生带着问题、带着思考去阅读。
比如，以《<家>整本书阅读任务书》为例，全书40章，每一章的“阅读设计”主要设有“小标题”“先读为快”“随文点评”“思考与探究”等项目。每一个项目的设计都力求规避知识灌输与信息堆积，而尽可能做到聚焦学生思维，为学生阅读原著搭建思维的平台，触发思维的乐趣、文趣与理趣。
“小标题”：原著《家》40章，只有序号，没有小标题，编者仿照《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》等章回小说的小标题添加法添加了章节标题。诸如《演新剧丘八打人围 督署请愿无果》《华堂宴欢夜夜暖 高门孤乞夕夕寒》《高家人花园避难 梅表姐旧地伤心》《冯老朽欲纳鸣凤 痴丫头为爱投湖》《端公捉鬼治太爷 觉慧闭门逆众人》《无助瑞珏终离世 空遗觉新思故人》，这些标题或揭示内容，或概括情节，巧用对句，用语洗练，既富有阅读提示作用，又留有悬疑与启思的空间。
“先读为快”：提挈要点，理顺关系，设问激趣，悬疑启思，以精简为要。请看第26回“先读为快”：“高老太爷决定让17岁的丫头鸣凤嫁给孔教会的头面人物60多岁的冯乐山做姨太太，深爱觉慧的鸣凤求救无望，绝望地投湖自尽。一个地位卑贱的苦命丫头，是怎样怀着最后一丝希望去求助于心爱的三少爷，又是怎样绝望地离去，最终投身于冰冷的湖水中的呢?”编者在这里为阅读者连续置疑――“怎样求助”“怎样离去”“怎样投湖”，学生的思想之弦在阅读之先就被编者的三言两语所拨动。
“随文点评”：编者从小说阅读的理解、分析综合、鉴赏评价、探究等能力层级去发现、抓取，从精妙处、可疑处、衔接处等加以点化，坚守搭桥启思的原则，点到即止，给学生随文留白，开拓思维空间。同时，编者充分考虑小说的文体特征，观照小说的人物、情节、结构、语言、技法、主题等多个视角，不在一个视点上转圈儿。小说第12回：“一种莫名的恐怖在这小小的房间里飞翔，渐渐地压下来。一个共同的感觉苦恼着这四个处境不同的人。”编者在“苦恼”之后点评：“一个的爱情已生已死；一个既已生，未料死；一个已然生，欲自断生死：一个未知生，何来死?”如果你置身于第12回的阅读中，你将会在警策启思中，勾连相关的人物命运与情节走向。
“思考与探究”：编者在每一章回之后，设计了两个有思考价值的问题，或者从章节内设问，诸如审美鉴赏、语言品析、链接比较、创作延伸，或者从整本书视角设问，诸如人物品析、情节勾连、审美评价。请看小说第14回后的“思考与探究”：“①鲁迅《阿长与山海经》中的阿长、艾青《大堰河――我的保姆》中的大堰河与《家》中的黄妈都是典型的下层劳动妇女形象，试概括她们的共同特点。②如何理解‘这般人是没有希望了，是无可挽救的了。给他们带来新的思想，使他们睁开眼睛看见这个世界的真面目，不过是增加他们的痛苦罢了，这正像使死尸站起来看见自己的腐烂一样'这段话?”题①把握人物形象特点，感悟下层人民的美好品质；横向勾连人物，将拓展学生的思维空间。题②意在探究小说主题，发掘作者写作意图；这个题的设计将促使学生对“作揖人”觉新、“叛逆者”觉慧的思想基础、现实状态与发展走向作深入的探究。
通过系列活动，让师生徜徉其间，浸润其间，让书卷气成为师生最好的品格，让学生在经典诵读、书香浸染中体验学习的快乐；通过打造书香校园，让中国传统文化最经典的作品牢牢刻在每一个孩子的心灵深处，让那些浓缩了世界文化与精神的经典作品构建孩子一生发展的文化根基，在孩子生命长河的源头筑起一座文化的高山，让学生一生书香相伴。