马永录
中国科学院兰州分院中学 甘肃兰州 730000
摘要：当前基础教育的大的目标就是贯彻落实中共中央、国务院提出的中国学生核心素养培养，切实提高义务教育阶段的教育教学质量。将思维导图和识记歌诀应用于教育教学实践，有助于丰富学生的学习策略，促进深度学习，是落实“学会学习”核心素养的培养和塑造独立的、自主的、高效的学习者的有效途径。
关键词：核心素养 学会学习 思维导图 识记歌诀 学习策略
1学会学习
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素。在自主发展方面包含了学会学习，主要是“学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点”。
2学习策略
学习策略是“指在学习过程中，任何被用来促进学习效能的活动”（梅厄，1986），也可以理解为“引导成功地执行学习任务的认知计划”（普雷里，1990；威士顿，1986），学习策略可能是具体的学习方法或技能，也可能是学习的程序与步骤，还可以是内隐的规则系统。本文主要着眼于学生在初中生物学概念学习中的认知信息加工策略和概念的复习策略上。其理论依据主要是加涅的信息加工的学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、建构主义学习理论和现代思维导图的研究成果。
3理论依据
3.1加涅的信息加工的学习理论
加涅的信息加工模式如图所示，该模式表明，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存。一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。被视觉登记的信息很快进入短时记忆。短时记忆的容量很有限。一旦超过了一定数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。笔者通过编制识记歌诀，让学生通过朗读、背诵、口述等方式可以实现对教材知识和概念的复述，学生可以在课后课前完成对知识的复习记忆。
3.2奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔认为接受学习也可以是有意义的学习，发现学习也可能是机械性的。有意义的接受学习和有意义的发现学习是课堂学习的两种主要形式。一方面学生将接受学习作为掌握广博知识的主要途径，因为发现学习获得的知识较为零碎且费时费力，所以它一般不宜作为获取大量信息的重要手段。另一方面，我们也应看到，发现学习重视学习的过程，让学生亲自去尝试，使学生获得一种方法、习得一种能力，因此它又是培养学生的创新思维、提高学生的创新能力的不可或缺的手段之一。因此，两种方法各有优劣。在短时间内要获取大量的知识主要靠接受学习，通过接受学习获得的系统知识有利于问题的解决，但实际生活中的许多问题，如学生对技能与学习方法的掌握，则需要通过发现学习才能解决。奥苏贝尔还曾详细阐述了两种学习之间的非矛盾性。在实际的教育教学中不能只推崇理解而忽视了学生进行识记的训练，毕竟有许多学科知识和科学概念也不是那么容易被学生在短期内可以理解的，但是通过适当的复述在短期内记忆还是可以实现的。所以我们不妨把编制思维导图和利用识记歌诀学习看作是有意义学习的一种方式、一种有意义的接受学习方式。
3.3建构主义学习理论
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。通过创设情景，让学生通过协作、相互讨论交流、寻找知识概念之间的内在联系，编制思维导图就是实现意义构建的一种途径。
4关于“一图一歌”
4.1思维导图
思维导图经由东尼·博赞(TonyBuzan)创建并以“大脑先生”闻名国际。思维导图是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维"地图"，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用。自上世纪八十年代思维导图传入中国内地。最初是用来帮助"学习困难学生"克服学习障碍的，但后来主要被工商界(特别是企业培训领域)用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面，虽有一些专家认为不适合学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。这也正是这一点，教师可以利用教材对学生进行一定的限制，让学生基于教材内容，在一定范围内训练学生信息的意识和信息获取和加工的能力。
4.2识记歌诀
2019年岁末，一场突如其来的席卷全球的新型冠状病毒肺炎疫情然大家对七步洗手法（也叫标准洗手法）不再陌生，而大家记住了这种防护方法，与人们编制的洗手歌诀不无关系。具体含义为：第一步：掌心对掌心相互揉搓；第二步：手指交错掌心对掌背相互揉搓；第三步：手指交错掌心对掌心相互揉搓；第四步：两手互握互搓指背；第五步：拇指在掌中转动揉搓；第六步：五指直立并拢在掌心揉搓；第七步：揉搓双侧手腕。人们为了记住这个洗手的步骤，将每一步概括为一个字，编制成口诀，即“七步洗手法口诀：内、外、夹、弓、大、立、腕”，又为了联想记忆，谐音为“内外加工大力丸”，是的这样一种洗手法易于记忆，广为流传。
5几个教学案例示范
5.1“探索生命的方法”一节的“一图一歌”
“探索生命的方法”——“科学探究”是初中生物乃至整个科学课程的重要的核心素养之一，笔者在教学过程中引导学生分析教材内容，在此基础上让学生通过小组合作的方式构建思维导图（图片不需要，只是将重点概念罗列清楚即可），通过交流讨论之后，大家一起优化组合，建立了如上图所示的“科学探究的一般方法”的思维导图，图中简洁明晰地呈现了两个核心内容：其一，“科学探究的”5个步骤；其二，科学探究过程中进行“实验设计”的3个基本原则。最后还可以将它们进一步加工为数字“53”，构成一种数字符号或者说“纲要信号”（王敏勤“和谐教学法”），整个过程体现一种信息加工学习思想。
5.2“血液与血型”一节“一图一歌
“血液和血型”一节内容较多，笔者引导学生根据教材标题和主要知识构建思维导图，针对血液的组成和功能编制了歌诀：“血液可分浆与胞，血浆载胞又运物。血红蛋白含有铁，易合易分氧搬迁，防御保护白细胞，止血凝血血小板。血清血浆有分辨，清无纤维蛋白原。血常化验助诊断，红白细胞蛋白板。”另外“血型鉴定的步骤”学生不易掌握，帮助学生编制了“一取玻片二滴清，三采血样四定型。”“血型鉴定结果”的应用也是一个教学难点，笔者在引导学生讨论分析教材表格的基础上，发现、总结了规律，也编制了歌诀“血清A、B两标准，一种不凝是同名，两种不凝是O型，两种都凝AB型。”
识记歌诀可以在课前几分钟让学生集体朗读，然后选几个学生解释给大家听，这个过程中是大家都参与回顾复习旧知时的过程。有解释不对的地方教师在集体解释一遍，帮助学生回忆上节课的内容。也可以通过歌诀解释的过程引出新的课题，达到温故知新的目的。
5.3“生物圈中的绿色植物”一单元的“一图一歌”构建过程
对于一个单元的知识/概念，学生独立建构思维导图难度较大（尤其是对于一些内容较多，理解难度较大的单元），总感觉无从下手，不知所措，这时候笔者的做法是引导学生仔细再读一读“本章重要概念”，浏览单元的“目录”/“节标题”，寻找可以归类的项目，或者回到更高一级的概念上去寻找切入点，比如说“生物圈中的绿色植物”一单元，我就和学生利用第五章“本章重要概念”中的“绿色开还植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段”这一重要概念，总结出了“一个周期”，实际上也是本单元的一条知识/概念主线，其他的知识/概念都可以添加在这一条主线上。然后，通过浏览分析第五章每节的标题和回顾“生物体的结构层次”理出了绿色开花植物的“六种器官”；接下来，浏览分析第六章和第七章每节课的标题和回顾“生物体的生命现象”，从“新陈代谢”这一生命最重要、最本质的特征（生命的两大最基本、最本质的特征是“代谢”和“繁殖”）理出了“三大代谢”；最后，从生命观念中的“物质流”、“能量流”（生命观念中的“物质流、能量流、信息流”）和“稳态平衡观”中引导学生提取出了“两类循环”。
这一单元的识记歌诀要说有的话就是“一个周期、六种器官、三大代谢、两类循环”。对这一单元，可以数字化为“1632”（纲要信号，王敏勤）。这样学生对本章的知识和概念就有了一个更加宏观、更加系统的认识，符合建构主义教学观、学习观，也遵循了信息加工的学习原理。