柳孝俊
湖北省襄阳市襄州区张湾街道办事处云湾光彩小学 441104
【内容摘要】小学科学课上，让学生进行小组合作学习，能使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。本文从科学分组、制定规则、创造契机、多元评价、提高合作技能等方面，针对小组合作学习中存在的主要问题，结合教学实践，对如何增强小组合作学习的有效性进行了探讨。
【关键词】小学科学 小组合作学习 高效课堂
【正文】小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，从而抑制了其实效性的发挥。笔者结合自身的实践，尝试从以下五个方面阐述科学课中的小组合作学习。
一、优劣互补，进行科学分组
我们平时在科学课堂教学中，最喜欢用的是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往也是按男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。因此，我觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。
二、制定规则，进行有效合作
我个人认为要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。而良好的合作学习习惯的养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练才能使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
（2）自定规则，提高执行力。教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。
（3）培养习惯，有效合作。在合作学习中，一是要有独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。四是良好的交流习惯。要让学生学会表达。我们经常会遇到这样的情况：对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好的表达。因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。
三、创造契机，进行实效合作
在小学科学课堂教学中，有些教师为了追求课堂花样，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生科学探究的地方安排小组交流等等，结果由于时机不当，收效甚微。还有的小组合作学习，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。
我个人认为，小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。同时，教师组织学生开展合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，千万不要为了小组合作而“小组合作”。
四、多元评价，促进学生发展
在小学科学课堂小组合作学习评价中往往存在如下问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是偏重于对小组学习中的科学知识评价，忽略对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
《标准》中明确指出：评价要涵盖科学素养各方面的内容，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在科学知识、探究技能、情感态度价值观等方面的进步与变化。每一次小组合作学习结束后，它不仅是一个知识获得和技能掌握的过程，它还包括情感的体验，包括学生态度价值观的培养，因此，我们要对学生进行综合的考评。但在一次小组合作学习中，我们不能做到面面俱到。而是要针对不同的课和不同的内容，要有不同的侧重点，但有一点是相同的，那就是我们的评价是为了促进学生的学习和发展。
五、有效指导，提高合作能力
小学生一般缺乏从事合作学习所必须的有效技能。经常会出现“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的现象。因此，教师在学生合作学习时要有意识地进行适时的点拨和指导，逐步培养学生的合作技能，从而让合作更具有实效性。
比如在教学五年级科学《水力发电站》一课时，我让学生在小组合作探究水力发电的主要过程和原理时，首先我引导小组长进行合理分工，比如谁来做水力发电过程小实验、谁来了解发电站的结构原理、谁来做记录、谁来发言小结等。然后我又引导他们如何去一步一步地去实验、去观察、去小结，不一会儿就有几个小组完成了探究任务。“授之于鱼不如授之于渔”，我相信通过老师的指导，学生们掌握了合作技能，在今后小组合作学习中一定会如鱼得水。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高小组合作学习的实效性。让科学课堂变得高效而有活力。
【参考文献】
《小学科学新课程标准》