吴家毅
贵州省黔西南州安龙县栖凤街道第三小学
摘要：随着现代教育改革的深入发展，在课堂中创设生活情景成为当前教师教学应用较为广泛的教学模式，尤其是在小学阶段的课堂教学中。下面，笔者将以小学数学高年级教学为例，从应用生活教学情景，启迪学生自主思考、引导学生经历探究和促进学生解决问题等方面出发，浅谈如何引导学生应用生活情景来帮助解决实际问题。
关键词：小学数学；生活情景；自主思考；经历探究；解决问题
数学知识来源于生活，同时又有效应用于生活。因此，在小学数学课堂教学中，教师不仅可以通过应用生活情景的方式来帮助学生深入理解教材中的数学理论知识，同时也可以引导学生在生活情景中自主思考、经历体验和解决问题，从而就能有效促进学生数学理论和实践能力的提升。下面，笔者将简单谈谈自己的想法：
一、应用生活教学情景，启迪学生自主思考
激发学生学习数学的兴趣，促进学生自主学习和思考是数学教学的首要任务。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过引入生活化情景的方式，为学生创造宽松、舒适的探究环境，如此就能有效思考实际生活中的相似问题，进而为之后教学打下基础。
例如，在教学“扇形统计图”一课的内容时，教师就可以从学生非常熟悉的生活情景入手。如，教师可以根据学生的生活实际，提出以下问题：“同学们，你们一天24小时的时间里都做些什么啊？”在学生们回答之后，教师可以继续提问：“一天的时间里做这么多的事情，你们都是怎么合理安排的呢？今天老师就告诉你们一个好的方法，用统计图。”这时，教师可以利用多媒体课件通过扇形统计图的方式，展示一位学生睡觉时间、上课时间、吃饭时间、看电视时间和其他时间的安排，并提问学生：“大家可以从上述的条形统计图中得出哪些信息？能够计算出各项时间占全天的时间的百分比吗？”而后引导学生自主思考，并引导他们画出自身一天时间的扇形统计图安排，如此就能有效提高学生探究数学知识的兴趣，进而促进他们数学思维的发展。
二、应用生活教学情景，引导学生经历探究
随着新课程改革的发展，学生逐渐成为教学的中心。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应该结合学生的生活经验，创设生活化的教学情景，而后引导学生结合教材的理论知识主动地探究生活中的问题，从而就能有效培养学生主动探究数学问题的能力。
例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课的内容时，教师就可以设置以下生活化的情景问题，如：“同学们，在我们的实际生活中经常会看到各式各样的纸盒，如牙膏盒、药盒、酒盒等等，那你们知道制作这些纸盒需要多少纸板吗？”而后导入长方体和正方体的表面积的内容。之后，教师就可以引导学生思考纸袋的制作问题，如帮助学生回忆纸袋的形状、 计算纸袋所需材料的面积，包括纸袋缺少哪个面，需要计算哪几个面的以及如何计算每个面的面积，并指明学生在课堂中进行板演。上述教学的过程中，让学生经历了整个教学探究。如此，教师通过采用学生较为熟悉的物体纸袋，启发学生探究制作纸袋所需材料的面积，就有效培养了学生探究生活实际问题的能力。
三、应用生活教学情景，促进学生解决问题
联系生活实际的内容，促进学生应用所学知识解决问题是数学课堂教学的目标。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以创设学生熟悉的生活化情景，引导学生运用所学的数字知识和思维解决实际问题，从而就能有效提高学生解决数学问题的能力。
例如，在教学“比例的应用”一课的内容时，教师就可以应用生活教学情景，引导学生利用所学知识解决生活中的问题。如教师可以创设以下的生活情景：同学们做广播操，每行站20人，正好站18行，如果每行站24人，可以站多少行？而后引导学生用比例的应用的知识回答上述问题。然而，上述问题是经过处理过的数学问题，条件和问题都很明显，学生实际生活中的真实问题却并不容易。在这种情况下，教师就可以从教师或学校中寻找生活教学情景。如学校的商店有两种圆珠笔，小亮带的钱刚好够买6只2元的圆珠笔，如果他要买的圆珠笔的单价是3元的，问可以买多少只？之后，教师就可以通过将学生分组的方式，让他们分别扮演顾客和售货员，完成生活情景中购物活动。其中关于圆珠笔的价格和顾客学生所带的钱可以是不固定的。如此，学生通过交易的过程，就有效得到了实践锻炼的机会，不仅能够更加深入的理解比例的知识，而且有效强化了自身的应用能力，提高了其应用数学知识解决问题的能力。
总之，在小学数学课堂中学生解决实际问题能力的培养，不是一朝一夕的事情，而是需要教师不断地为学生创造应用数学知识的环境。而生活化情景的应用则能有效解决上述问题。因此，小学数学教师应该积极应用生活情景，引导学生自主思考、分析和探究实际生活中问题，如此就能有效促进学生数学综合能力的提升。
参考文献：
【1】王光远.小学数学教学中生活化情景构建方法应用的思考[J].中外交流,2017,000(013):134.
【2】张开广.浅析如何引导初中学生运用数学知识解决实际问题[J].祖国,2017(7):237-237.