王雪川
央美附属实验学校中学部100015，
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界”。因此，学生作文应是抒写心灵，展示个体生命过程的窗口。新课标要求，教师必须明确学生是写作的主体，把学生置于主动者的位置，根据学生写作的兴趣和爱好，在渗透中感悟，在感悟中提高，自然为文，写出具有鲜明特色的个性化作文。
一、激活思维 唤醒学生主体意识
学生个性心理及其思维的活跃是其形成个性的根本。要让学生张扬个性，放飞心灵，就必须打开套在学生心灵上的精神枷锁，开启学生作文手脚上的镣铐，凸显学生在写作中的主体地位，强调学生写作的主动性和社会性，让学生自已去体悟、去酝酿，去有创意、有个性地表达。所以教师要真正解放学生心理，采取开放型作文教学措施。
写作目标自定。允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择，表现手法的运用等，不搞统一要求，不提统一标准。一般来说，由于目标是自定的，较切合各自的实际水平，无论其是否具有挑战性，都会极大地激发学生的自主意识和写作欲望。即使是针对同一文体，学生往往也会因为手脚放开，而从不同角度拟出不同的题目，运用不同的技巧进行表达，五彩纷呈取代了千人一面、千人一腔、千篇一律，自然会强化兴趣，启发创新。
增强写作自主性。在组织作文教学时，教师可采取一些开放性命题，要求宽泛些，取消条条框框的限制；也可以给出一组题目供不同的学生选择；或者只给出话题，放宽对写作文体、立意等方面的要求，使学生充分放开手脚。写作过程中允许学生独立构思，也可互相讨论，可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。这样可以彻底解放学生的思维，开阔其写作思路，有利于在写作中展现他们的个性才华。
鼓励有创见性。教育家赞可夫说：“我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。”因此，对于一个文题或一段材料，教师应当鼓励学生敢于突破常规，寻求变异，多方位、多侧面地思考，从而逐渐唤起学生的个性觉悟，激发他们的个性追求，言人所未言，采用独有的作文形式来表达自己有创见性的思想。
二、关注生活 写出真实的自我
长期以来，我们的作文教学忽视了学生的个性爱好和真情实感，都要求写正面的、积极的、高尚的东西，绝不允许学生有一点所谓的不健康的东西。
教育家叶圣陶提出：“我们作文，必须写出真实的自已的话。”我们在作文教学中要鼓励学生大胆地表达感情，表达对社会的真切关注，对生活的真情感受，对美的真挚追求，积极表现自我个性，表达自己的喜怒哀愁。新课标明确规定：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学应注重写真事，诉真情，不说假话、空话。真实是作文的生命。要想学生写出富有真情实感的作文，我们应该主动引导学生走进生活，努力创造条件让他们去接触生活，感受生活，思考生活。
我们可组织一些有意义的活动，让学生亲自参与感受。可以让学生收看和从网上搜看“新闻联播”、“焦点访谈”等时效性强的电视节目和阅读报纸杂志，去了解社会；可以利用综合性学习，综合实践活动深入农村、工厂、街道去参观、实践、采访；可以组织文娱表演，演讲辩论等活动，在这些活动中引导学生对生活中的人、事、物设身处地地感受、体味和领悟，鼓励学生用日记、随笔的形式记录下来。
“感乎人心者莫先乎其情”，文章贵有真情，贵有激情，才能生动，才能打动人。罗丹说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”现实生活是写作的源泉，我们要培养学生具备一双敏锐的眼睛和聪慧的耳朵，到生活中去发现美，引导学生学会对生活中搜集到的材料加以分析和思考，用审美的眼光去发现其中蕴含着的美的实质，学会捕捉平凡中的“不平凡”。比如，我在一次作文教学中，写以“爱”为话题的作文。一名学生的文章虽然没有华丽的词藻，但他把父亲为家人生计的艰辛刻画得淋漓尽致。原来，他一看到这个作文题目就想起了在那个大雪飘飞的日子，父亲修车时的一举一动，一言一行。看着他这篇饱含深情的文章，我深深感受到放飞学生的心灵，能使学生思想达到一种酣畅淋漓的自由状态，能让他们体验到生活的喜怒哀乐，从而敢于表白自己的真知灼见。
写作教学中，教师要充分引导学生渗透自我，融入自我，时时刻刻把握住文章的“情感”脉搏，真正做到“我手写我心”。
三、注重训练 营造写作空间
在传统的作文教学中，一般都是“题”由老师出，“意”由老师定，作文训练与单元步调一致，而且规定在一定的时间内完成，学生没有选择的余地，处于被动地位，这就自然而然地扼杀了学生的创造性。这种限题限时的作文训练方式对学生写作水平的提高起着一定的作用，也会产生一些好作文，但它终究只适应一部分学生，不少学生因一时写不出，只好东拼西凑一篇交差。我们设置的过多过细的框框套套，束缚了学生的想象力和创造性，结果是学生索然寡味，写作水平难以提高。
首先，作文训练要适应学生的个性差异。语文教育专家魏书生认为：“中小学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了。”为了打消学生的写作顾虑，要让学生放开胆子。魏书生先生曾对学生说：“咱们班第一篇作文就一条要求，格式正确，题目叫《童年趣事》。你回忆吧！童年时哪件事让你感觉有兴趣，怎么想，怎么高兴，怎么有趣就由着性子写。格式正确就给100分。”这么一来即使是淘气的学生也不怕作文，也能写出感人的文章，因为他们的口语其实都很风趣，一没顾虑就写出来了。
教师应该给学生营造一种宽松的写作环境，让学生自由充分发挥，写出富有鲜明个性的文章。有一次我在两个班级布置了以“责任”和“感动”为话题的作文训练。一个班从作文选材、立意、构思、结构、文体、字数及完成时间都作了要求，同时在课堂上朗读了两篇优秀习作，供学生借鉴、参考。另一个班，没作任何的要求，鼓励学生想怎么写就怎么写，写好后就交上来。训练结果表明，无限制班级学生写出的文章，富有个性特色，其质量普遍高于限制班级的作文。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，今天，我们面对的是一个个具有鲜明个性，有思想、充满朝气的学生，如果总是约束他们的思想，培养出来的必然是没有个性，没有创新精神的学生。
其次，作文训练要注重多样化的形式。比如建立学生写作个性档案，目的是可以针对不同学生写作的个性特点，进行分类指导，以帮助和促进学生写作个性的形成。又比如可以在语文教学中进行写作的想象训练，引导学生用大脑去看，在想象中展现一幅幅画面；让学生用智慧去创造，在想象中编织一个个生动的故事；让学生用心灵去感受，在想象中体验一份份真情。还比如，我曾尝试让学生写班级日记。每天由一名学生写一篇，轮流着写，要求他们写出自己最拿手的一文，没有任何限制，想写什么就写什么。结果，学生写出的文章异彩纷呈，连平时作文水平不怎么样的学生也写出了好文章。因为是轮流着写，学生都怕自己写差了让其他同学看了笑话，所以写起来都很用心，又加上想写什么就写什么，结果他们都写出了自己最想写的事，从而展示了自己最佳的作文水平。此外还可以强化个性意识，坚持个体写作，勤于练笔，加强语言训练，力求表达个性化。
个性化作文教学的路程，任重而道远。教师要积极放飞学生心灵，让他们说真话，写真事，抒真情，使他们享受到作文的快乐。在新课标的指引下，广大语文教师只要与时俱进，勇于实践，就一定能开创个性化作文教学的新途径，让学生作文绽放出个性化色彩。