王琼奎
云南省玉溪市易门县浦贝中学 651109
摘要：文言文是古代的一种书面语言，承载着千百年来珍贵的历史文化，所以当我们面对文言文时，会感受到磅礴厚重的历史气息。但是，对于古文基础比较薄弱的学生而言，感受到的却是一种沉闷枯燥的氛围。故而，在初中语文文言文教学中，教师应极力营造一种现代化气息，从而唤起学生的学习激情，实现活力课堂的构建。
关键词：初中语文；文言文；现代气息；活力课堂
文言文能够从千百年前传唱至今，并不仅仅是一代代人努力传承的结果，更是因为文言文有着与各个时代相契合的品质。所以，在初中语文文言文教学中，教师要积极探寻文言文与现代生活的联系，争取以现代化的形式来呈现文言文，以现代化的思想和理念去理解文言文，并将文言文中蕴含的智慧和道理应用于现代生活，从而使文言文课堂焕发活力，使学生取得更好的学习成果。
1.渗透影视资源，导入课文内容
一直以来，文言文呈现出一种晦涩、枯燥的特点，使学生失去学习的信心和耐心。所以，在文言文教学中，如果教师直接引出课文内容，学生会马上产生心理压力，不愿意主动走进课堂，这体现了激趣导入的重要性。而随着时代的进步，我国影视事业得到大力发展，很多古代的故事、传说都被生动地呈现在荧屏上，不仅丰富了人们的娱乐生活，也为教育教学打开了新思路。因此，在初中语文文言文课堂上，教师不妨适当引入影视资源，借此导入课文内容，从而营造一种现代化气息，唤起学生的学习热情。
例如：在学习《桃花源记》一课之前，我借助多媒体给学生播放中国风动画短片《桃花源记》。这部美术片取材于陶渊明笔下的同名故事，在3D技术平台上综合运用了多种中国传统艺术的表现形式，比如：水墨画、剪纸、皮影等等，给学生营造了一副古典美与现代科学技术相结合的精彩情境。而且，该动画片将《桃花源记》中的内容进行补充和修饰，使得故事更具吸引力。而在视频播放结束后，我做导入式提问：“这个动画片改编自《桃花源记》，那么陶渊明到底描绘了一个什么样的世界？反映了他的哪些志趣？”在前面影视情境的感染下，学生对这一问题产生兴趣，进而主动展开课文阅读，从而为学生接下来的深入探究打开良好开端。
2.引入现代故事，说明文章内涵
在文言文学习中，我们不仅要理解文章的字面含义，还要分析其中所阐述的思想和道理。但是，文言文毕竟产生于古代，其作者的生活背景、人生经历与思维方式和我们现代人大不相同，所以学生很难与作者共情，很难真正理解文言文的深层含义。为此，在初中语文文言文教学中，教师不妨适当引入现代化故事，借助学生熟悉的故事来说明文言文所阐述的事物发展规律或者为人处世的道理。从而让学生在现代化氛围中消除对文言文的距离感，准确把握文章的思想和内涵。
例如：在学习《生于忧患，死于安乐》一课时，待学生熟悉课文内容后，我给学生讲述如下故事：“某自然保护区内有很多狼和鹿，人们为了保护鹿不被吃掉，大量捕杀狼。然而没想到，鹿的数量最开始大量增加，可是过了一段时间，鹿的体质明显下降，很多鹿病死，导致鹿的数量大幅减少。于是，人们不得不把狼‘请’回来，不久后，鹿群恢复了往日的活力……”故事讲完后，我向学生提问：“这个故事给我们哪些启发？”学生很容易将这个故事与本节课内容联系起来，并说明这个故事所传达的正是“生于忧患、死于安乐”的道理。然后，我让学生根据自己的实际生活经验说一说对本篇课文的理解。通过这种方式，可以创设现代化情境，促进学生对文章内涵的理解，从而提升课堂的活力。
3.思考现实意义，实现古为今用
社会在创新和改变中不断发展进步，作为一个个体，我们也要不断接受新的事物，这样才能跟上时代的脚步，进而能够谋求自身的发展。
在这种情况下，很多人认识不到传统文化教育的意义，他们往往认为，传统的必定是落后的，我们为什么不去追随潮流而局限于过去呢？但实际上，传统文化中所蕴含的人生智慧和民族精神是经久不衰的，我们每一代人都能从中得到新的理解和感悟，从而提高自身安身立命的能力。所以，在初中语文文言文教学中，教师要带领学生思考文言文的现实意义，引导学生古为今用，从而提升学生的学习效果。
例如：在学习《爱莲说》一课之后，我让学生思考：“我们所接触的古人基本是著名的哲学家、文学家，他们经历了官场的沉浮，其生活环境比较复杂，所以他们能够体悟出很多人生哲理。那么，他们所传达的道理还适用于我们当下的生活吗？”在问题的驱动下，学生尝试将自己的生活与课文内容联系起来，最后表示：“我们虽然是普通的初中生，没有太多阅历，可是我们的生活中依然存在很多不良诱惑，所以我们要像周敦颐一样学习莲花正直、高洁、自尊自爱的品质和精神……”我对学生的志趣表示赞许，并鼓励学生将这些道理真正践行于实际生活。通过以上方式，可以启迪学生的思维，让学生在思考和探究中增长智慧，从而升华文言文教学的意义。
4.拓展现代作品，引导对比学习
文言文的特点是简洁凝练，注重骈俪对仗，虽然意蕴深厚，但往往晦涩难懂。而现代文浅显通俗，语言生动、活泼、富有表现力，更有益于表达和交流。相比而言，初中生自然更愿意亲近现代文学。然而，文言文与现代文有一定的相通之处，其表现手法可能相同，所描绘的景物、表达的思想和道理可能相同。所以，在初中语文文言文教学中，教师可以根据课文内容，拓展具有一定关联性的现代文学作品，让学生进行对比学习，从而激发学生的阅读兴趣，让学生更深地体会到文言文的特点。
例如：在学习《三峡》一课时，我给学生拓展刘白羽的散文作品《长江三峡》，让学生先阅读散文，再阅读本节课的课文。待学生阅读之后，我让学生思考：“两篇文章是如何描写江流之‘急’的？”学生分析道：“郦道元的《三峡》中以‘朝发白帝，暮到江陵’侧面体现江流之急，又通过与‘乘奔御风’的比较来体现江流之急。而刘白羽的散文引入杜甫描写长江的诗句来体现江流之急，而后又通过‘两条大江，骤然相见，欢腾拥抱’这种拟人手法形象地表现江流之急……”通过这种方式，可以为课堂营造现代文学的气息，让学生在对比中理解古文特点，并促进学生对课文内容的掌握。
5.引入微课视频，转变学习方式
文言文是传统文化的重要组成部分，但是它的教学方式不能过于传统，而是要积极迎合时代的潮流，多多应用数字化教学手段，这样才能体现文言文学习的趣味性。而微课是指运用信息技术所呈现的碎片化学习内容和过程的数字资源，它以内容精致、主题突出、针对性强、表现形式丰富等特点深受人们的喜爱，成为教育教学的重要工具。因此，在初中文言文课堂上，教师可以适当引入微课视频，借此营造科技化、现代化气息，并引导学生转变文言文的学习方式。
例如：在学习《陋室铭》一课时，为了让学生获得新的学习体验，我给学生播放本节课相关的微课视频。该视频先引出一个课前小故事，讲述刘禹锡参加王叔文政治革新，失败后被贬为小小通判，之后屡遭知县刁难，被迫住到“陋室”，因而留下《陋室铭》这一千古名篇的故事，借此说明文章的写作背景。然后，视频为学生朗诵课文，同时配上与文章内容相符的图片，比如：高山、流水、茅屋等等，给学生营造了精彩情境。此外，微课视频也能以更加生动、灵活的方式来翻译课文、分析语法。最后，我提议学生在课余时间，主动从网上搜索微课来学习文言文。通过这种方式，可以让学生在现代化情境的感染下有效掌握学习内容，并促使学生实现数字化学习。
总之，在初中文言文教学中，教师可以将教学活动置于现代化生活背景之中，争取体现文言文的亲切性、趣味性和实用性，从而有效提升学生的文言文学习兴趣和文言文素养。
参考文献：
[1]吴雪梅.初中语文文言文教学策略探讨[J].西部素质教育,2017,3(21):239+241.
[2]曾才秀.浅议初中文言文教学的现状与应对策略[J].农家参谋,2017(06):123.