王呈全1 刘兴吉2
1.吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县第五中学 吉林前郭138000
2.吉林省永吉县第四中学 吉林永吉132200
论文撰写是促进青年教师专业成长的重要途径之一，可是很多青年教师不知道写什么、怎么写或者是想等教学经验丰富了之后再撰写。教学经验的积累固然重要，但我们从学教中遇到的“问题”中认真专研和学习也能写出一些“小豆腐块”，现结合笔者从学教中遇到的“问题”走向论文撰写之路与广大青年教师同仁交流和共勉。
一、基于新课讲授中遇到的问题
我们在讲授新课时总会遇到一些学生不理解的问题，也会发出明明是自己讲“明白”了，学生怎么还是不会呢的疑问？一方面，的确会有学生的理解和认知的问题。另一方面，也会有教师讲授的问题，针对这些的“问题”，也就成为重难点解析类文章的素材，这类文章主要是基于如何讲和采用什么样的（亦或新颖亦或独到等等）形式讲才能让学生深入的理解为切入点的。现以发表在《考试文科版》2006年第7期《如何讲清通货膨胀与通货紧缩》一文为例来说明这一问题。在讲授“通货膨胀和通货紧缩”时学生普遍反映其实质是由社会总供给和总需求不平衡带来的难以理解？这个问题就引发了我的思考，如何才能把这一问题讲解的更透彻呢？通过反复思考我找到了这一问题讲解的切入点，那就是流通中所需要的货币量公式本身，流通中所需要的货币量＝ 待售商品数量×价格水平/货币流通速度（次数）。因为经济学中分析问题时大多先设置一个假定条件，所以我先假设商品价格水平、货币流通速度都为a(a≠0)，则流通中所需要的货币量代表社会上商品总量的多少（供给）；那么国家实际发行的纸币量就代表人们的需求（需求）用下图表示就是：
鉴于这样的假定处理和图示化展现，学生就能轻松的理解通货膨胀和通货紧缩的实质是由于社会总供给和总需求不平衡的带来的了。
二、基于高考试题中遇到的问题
在每年的高考试题中，总会遇到一些我们不理解的题干表述或者是选项设置，这些问题也就成为高考试题赏析或评析类文章的素材，这类文章主要是基于如何找到别人不易找到的解题角度（需指明难在哪里或者漂亮之处，然后论述出解题过程）或者是题干亦或选项表述不准确（需指明错误之处以及错误的原因，然后指出正确的是什么样的）为切入点的。现以发表在《中学政治教学参考》2010年第10期《2道考查替代品和互补品高考试题赏析》一文为例来说明这一问题。
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三、基于同行交流中遇到的问题
在教学中，同行之间的交流成为一种经常，或是口头上的或是书面上的，在这些交流中我们有时会有不同的理解和认识。这也就成为商榷类文章的素材，这类文章是基于不同观点的对比分析为切入点的（先指出对方的观点或者分析，然后阐述你之所以不认同的理由和分析）。现以发表在《中学政治教学参考》2015年第10期《也谈“事物在不同的联系中会有不同的特性”》一文为例来说明这一问题。《中学政治教学参考》（上旬）2015年第7期刊登了陕西省咸阳市彩虹中学刘彦强老师的《2015年高考全国文综卷Ⅰ三道瑕疵题》。拜读后，颇受启发，但对第23题存在知识性错误的分析有待商榷，笔者提出一些不同的看法，先看刘彦强老师对④的分析，从题干材料看：卤水的“主要成分氯化镁是有毒的，但用卤水点制的豆腐不仅无毒，而且味道鲜美、营养丰富”。在这里，氯化镁是一事物，“卤水点制的豆腐”是另一事物，前一事物具有“有毒”特性；后一事物具有“无毒”，以及“味道鲜美、营养丰富”的特性。根本不存在“事物在不同的联系中会有不同的特性”
笔者对刘彦强老师的上述分析有着不同的看法，事物是普遍联系的，联系是事物存在和发展的条件，因此，事物在不同的联系中会有不同的特性。关键是我们要把事物放在普遍联系的链条中去认识事物的性质和作用。卤水的主要成分氯化镁是有毒的，是因为氯化镁在与卤水中的其他成分在相互联系的链条中使得氯化镁依然存在，因此它是有毒的。但用卤水点制豆腐的过程中，氯化镁等与蛋白质（豆浆）发生了复杂的化学反应，形成了豆腐这一新物质。也就是说卤水中的氯化镁等在与蛋白质（豆浆）的相互联系的链条中氯化镁已经分解了，反应后生成的新物质——豆腐自然也就没有毒了。在这里刘彦强老师独具慧眼看到了“卤水”中的氯化镁是一事物，“卤水点制的豆腐”是另一事物，但据此，引出选项④事物在不同的联系中会有不同的特性”是错误的结论也是错误的。
总之，我们青年教师在教学经验不足的背景下要多些问题意识，学会从学教中遇到的“问题”走向论文撰写之路。
参考文献：
[1].刘兴吉.如何讲清通货膨胀与通货紧缩[J].《考试文科版》,2006(7).
[2].刘兴吉.2道考查替代品和互补品高考试题赏析[J].《中学政治教学参考》,2010(10).
[3].刘兴吉.也谈“事物在不同的联系中会有不同的特性”[J].《中学政治教学参考》,2015(10).