王畅
长沙县特立中学
[摘要]
初中阶段的语文教学，阅读和写作密不可分，以“读写结合”教学模式展开教学活动，能提升初中语文阅读写作教学质量。
[关键词]
初中语文；“读写结合”；教学模式
[引言]
古人云:“读书破万卷，下笔如有神。”、“劳于读书，逸于作文。”……这些都强调写作对阅读依赖，可见阅读积累能促进表达与写作，也深刻体现出读与写之间内在关系。
初中阶段的语文教学，阅读和写作密不可分，以“读写结合”教学模式展开教学活动，能提升初中语文阅读写作教学质量。因此，笔者针对初中语文“读写结合”教学模式展开分析，并且试析有效教学策略，以促使“读写结合”的教学模式发挥出真正有效性。
一、初中语文“读写结合”教学模式的构建策略
（一）结合阅读内容，激发学生写作兴趣
布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。可见兴趣是一个人学习最大的导师。初中语文教学活动中，为了发挥语文教学有效性，教师对于“读写结合”教学模式构建，需保证合理性与真实性。通过密切结合阅读教学内容，构建出语文阅读教学课堂，从阅读教学更好代入写作教学。在实际教学活动中，教师可以合理利用课堂教学中的设备，借助互联网传递给学生。教学中，教师也可利用网络资源来展开教学活动，便于吸引学生注意力、促使学生能够更加积极展开学习活动。
《背影》这篇文章，细微处显露出浓浓的父爱。对于叛逆期的学生,这样的感情是难以深刻感悟的。笔者进行到《背影》这一课，先在互联网上搜寻相关视频资源，筛选后引导学生进行观看，利用视频促使学生掌握文章主人公的心情。学生感受到文章中蕴含的感情后，笔者再组织学生讲讲自己生活中与父母的小摩擦、小误会，从而引出情感共鸣。教师引导学生在脑海当中初步形成文章情感基调后，再告诉学生如何构思写作思路，然后组织学生以“我的父亲/母亲”为题展开写作活动。由于写作过程中导入了真情实感，所以能够促使学生写作出高质量作文。
（二）丰富阅读内容，提升学生写作欲望
于谦曾说，书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。可见多读多诵，自然能让心灵愉悦、多情，写作也就不费事了。实际语文教学中，教师合理的利用课外阅读资源，能丰富阅读教学内容，带给学生新奇的学习感受。与此同时，运用课外阅读资源展开教学活动，能有效帮助学生扩展知识视野，从而帮助学生积累到更多写作素材，更有利于展开写作活动。
比如，阅读教学活动时，教师给学生提供课外书单，学生选择书单上自己感兴趣的书籍和读物再来进行阅读。学生阅读后，教师引导学生讲讲自己阅读时的想法，给其他学生推荐这本读物值得阅读的部分。轻松、有趣的教学氛围当中，有效的阅读教学活动由此展开。例如，笔者给学生推荐《海底两万里》，阅读活动中先介绍这部书籍，比如有航海过程当中所见所闻、一些有趣情节和感人故事、丰富且神秘的海底生物……引导读者进行奇妙的阅读体验。阅读书籍之后，彼此交流，教师再指导学生围绕书籍展开一场自命题作文写作活动，写作有过程、有体验、有感受，写作质量就能大大提升。体验到一次简单的写作，之后的写作欲望就越来越大。
（三）提升诵读语感，增强学生措辞能力
新课程背景下的语文教学，提倡以朗读为主、理解为辅，诵读到了初中阶段，也是学生语文阅读中最直接的一种领悟方式。诵读在早自习能完成，操作性强，通过一段时间的节奏、语气、语调、轻重、换气训练，提升语感，让学生学会优美词句，写作时能瞬时回忆起来，加入到写作语言中，进而增强学生写作的措辞能力。
笔者在教学《诗经》时，讲到一位青年思念心中女神级的人物，运用苍茫的秋景起兴，仿佛在述说主人公的忧郁心境：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……”带领学生在配乐、动画中诵读起来，感受到凄清的思念心境，让学生清晰记住词语、诗句。不久改写《石壕吏》一文，一学生为了体现悲苦的战后氛围，她在文章一开头写下：“蒹葭苍苍，白露为霜。不久，如墨天穹，泼洒四方。一位姓杜的诗人，步履艰难地牵着一匹白马……”冷露、黑夜渲染了凄冷气氛，提升了写作用词能力，可见，平时诵读能积累好词佳句，用时才不会少。
（四）深挖阅读内容，提高学生写作能力
爱因斯坦曾说，发现一个问题比解决一个问题更重要。因此，语文教学应培养学生在阅读中生成问题、分析问题、解决问题，这就必须以深度阅读为前提。
我们在语文阅读课中，首先带领学生从文章文字中找出文章出色的表达。比如：分析文章运用了哪些描写、哪些手法，人物心理和状态怎样，人物有什么性格和形象怎样，要求学生详细分析后进行批注。批注的过程是深度阅读的一种体现，让学生无形中学会品味文字和语言，品读出文字背后的内涵。
深度阅读，是语文阅读在新课程改革下的新起点。平时磨刀霍霍，写作构思时就能快刀斩乱麻，快速选用适当的方式构思文章和细节，也就提升了学生的写作能力。
二、初中语文“读写结合”教学模式的意义
如何能够为初中语文获得更为理想的教学效果，成了教师教学工作中要详细思索的问题。因此，长沙县陈晓语文工作室在工作过程当中提出了运用“读写结合”教学模式来展开教学活动，提升了初中语文教学有效性，并带来更多实质性的帮助作用，其主要表现在以下两个方面：
首先，初中语文教学的“读写结合”教学模式，可以帮助学生在阅读当中积累更多写作素材，也帮助教师顺利展开写作活动。笔者认为：初中语文阅读教学本身，就是写作教学的基础，二者相辅相成、相互依存。教学中，教师运用读写结合来展开教学，帮助学生阅读积累更多语文知识，从而逐步转化成写作素材，帮助学生更顺利展开写作活动。
其次，初中语文教学的“读写结合”教学模式，可以有效促进学生优化自身的阅读思维和写作质量，帮助学生进行知识衔接，更加顺利展开阅读和写作，便于提升学生的整体语文学习水平。
初中语文教学活动中，阅读教学和写作教学紧密联系，而“读写结合”是语文新课标倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。学生在阅读学习中积累更多语文知识，写作时将前期收集的知识应用到写作活动中，此过程中，能帮助教师有效检验学生的知识水平。因此，提出“读写结合”教学模式有着不可替代的意义。
综上所述，当前初中语文课堂以“读写结合”教学模式来展开教学活动意义重大，对于提升学生的阅读能力和写作水平有极大帮助。因此，初中语文教师要合理构建语文读写教学策略，促使学生学习效果达到更为理想的状态。
参考文献：
[1] 《关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J]》.王淑娟.《学周刊》，2016，18:48-49.
[2]《浅谈初中语文教学中的读写结合[J]》.刘妙云.《西部素质教育》，2015，16:102.