孙俊
（安徽省宿州市泗县丁湖镇椿韩小学 安徽省宿州市 234331）
【摘要】以笔者的个人写作经验和教学经验最终认为“积累→酝酿→生成”可以实现阅读和习作的完美结合。积累、酝酿和生成，不是孤立的，它们是相对独立又有机统一的，是相互渗透，互为作用的。
【关键词】积累 酝酿 生成
【引言】“读书破万卷，下笔如有神”说明了读书与习作的关系。那么如何进行有效的阅读，如何实现阅读对习作的有效促进，是本文试图探讨的问题。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这是众所周知的诗句，讲的就是积累的作用。“读万卷书，行万里路。”这也是大家耳熟能详的语句，但可能有些人没意识到这里突出的则是“酝酿”的作用。“读书破万卷，下笔如有神”这句名言则强调了积累的同时也突出了习作最终生成的美妙境界。因此，我的个人写作经验和教学经验最终都认为“积累→酝酿→生成”可以实现阅读和习作的完美结合。
一、积累：读写结合，读是基础
在日常的教学中，我们不难发现：作文选几乎是人手一本，有的同学甚至是两三本；平时，老师也苦口婆心的教授各种作文的技法，但现实情况仍然是千人一面，语言生硬，矫揉造作。为什么会出现这种情况呢？原因自然是多方面的，但阅读量的少之又少，应该是罪魁祸首。可见，要指导小学生写好习作，必须重视学生的阅读。针对这种情况，我在日常的教学中十分重视加强学生的课外阅读。具体做法如下：
（一）努力扩大学生的阅读量。教学中，我首先以现有的教材为依托，讲课中涉及到的作品尽可能地介绍给学生，从而加深对课文的理解，弥补课堂教学的不足。比如，我在教学《卡罗纳》时向学生们推荐了《爱的教育》一书。在学习《少年闰土》时向学生们推荐了小说《故乡》，进而推荐了《朝花夕拾》……其次是坚持订阅书刊杂志。每一学期开始，在自愿的情况下组织订阅书刊杂志。我们经常订阅的有《少年文摘》、《少年文艺》、《作文评点报》……再次，我也经常把自己读到的适宜的文章在阅读课上读与学生们听，与他们交流感受和心得。广泛的阅读是写好作文的基础，这种情况下学生积累一定数量的文章，习作时才有可能做到有物可写。
（二）保证学生一定的阅读时间。阅读的“量”的完成必须依靠一定量的时间来保证，不然这种量便成了蜻蜓点水，华而不实。所以，针对学生课外阅读时间多数是在校外的特点，我专门成立了阅读小组。阅读小组以住得近的几位学生组成，规定时间，规定地点，规定专门的负责人，并规定把当天的阅读情况以文字的形式记录下来，包括阅读的时间、地点、参加人员，以及阅读内容、心得等。这样，可以防止学生在课外阅读中“出勤不出工”。
阅读时间的保证。保证了阅读量的积累，学生们的阅读量有了显著的增加。
二、酝酿：读写结合，悟是关键
悟，也是需要指导和练习的。小学语文课文所选的文章都是一些极好指导习作的例文，有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。日常教学中，我根据教材的特点，精心选择能体现这些习作要素的结合点，引导学生去悟，从而把阅读教学与学生的习作紧密结合地联系起来，使阅读的作用落到实处，使学生的习作“有法可依”。最终把这种悟的习惯和精神泛化到学生的课外阅读中去，使学生的积累阅读不至于流于形式。我的具体做法是：
（一）悟思想感情
教学中我非常注重挖掘和探究文章中的真情。
比如在教授李白的《独坐敬亭山》后，我抛出了一个问题：“中国有那么多雄奇壮美的山，为什么‘相看两不厌’的只有敬亭山呢？”学生们的回答五花八门，但都没有讲对。于是我告诉学生：原因是李白进京为官时很是受到当时的一位公主的敬佩和欣赏。后来，李白被排挤出京，心情郁闷，路过敬亭山。而此时，那为极为欣赏他的公主因病葬在了敬亭山……学生们眼中流露出了光彩。我知道他们已经悟出了其中的真正原因，他们对这首诗的理解不在浮浅，他们对这首诗的记忆将永远，这种真情愫肯定会影响他们的习作。
（二）悟遣词造句。
在阅读教学中，对课文中的重点词、句进行品味的同时更应指导学生学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用，积累丰富词汇的同时，也培养了造句的能力。比如，在学习朱自清的《匆匆》一文“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”我以习题为契机进而提出了：“想一想自己的生活，当我们干什么的时候，日子怎样过去？”一石机激起千层浪，学生们非常积极踊跃。曾经在《读者·原创》（2008年4月刊）上读了一篇题为《母亲的补习课》的文章给学生们听，文章讲的是母亲忙与生计，疏于对“我”的呵护，“我”不慎落入水塘，差点淹死。母亲得知后，当时并没有什么表现，只是过了好几个月后的某天夜里才号啕大哭。文中写作者挡不住诱惑在塘边够荷叶时说：“池塘中央擎出两三茎荷叶，碗面大小，如节日里被敲响的铜锣一样引人注目。”于是我说：“为什么把荷叶比喻成铜锣？”学生说形状相似。我又问除了形似外还有什么相似呢？通过点拨和引导，学生们终于悟出这个比喻还有神似——即通过这种比喻，把荷叶对我的吸引比喻成敲响的铜锣对我的吸引。至此，学生们明白了比喻相似只是一般，形神皆似才最可贵。
（三）悟谋篇布局。
谋篇布局的知识多通过引导学生对课文的悟最关键，效果也最好。教学《荷花》第一自然段。共八句，第一句总写荷花给自己的感受，然后从颜色和形状两方面具体分述。这种总分写法对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是，我让学生反复朗读，领悟其中的写法。然后我又让学生仿写。在学生们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式在孩子们的心中生了根。与此类似的总分式的例文还有很多，如《观潮》、《圆明园的毁灭》、《牧场之国》、《彩色的非洲》……其他形式，总分总：《索溪的“野”》、《桂林山水甲天下》……分总：《新型玻璃》……对于前后照应的例文有：《怀念母亲》、《钓鱼的启示》等。对于篇末点题的有《中彩那天》、《地震中的父与子》……对于篇首点题的有《珍珠鸟》等。这些文章都是教授学生谋篇布局的最直观有效的文章，通过阅读，指导领悟，使这些方法在学生的心中酝酿发酵。
三、生成：读写结合，写是升华
有了一定的情感体验和积淀以及字词句的积累，需要解决的问题便是叶圣陶先生说的：“必须注重倾吐他们的积蓄。”实现倾吐的最佳途径便是写，抓住一切可能的机会去练笔。正所谓，曲不离口，拳不离手，写作能力也是不断的练出来的。所以，在我的教学中，我努力创造习作的机会进行练写。如要求学生阅读时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记，做好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样要求，在达到读写有机结合的目的的同时，再指导学生留心观察周围的人和事，就让学生有了取之不尽的材料，再加上从阅读中吸取的文句和技法的精华，学生借不断的练习就很容易把自己的东西在习作中表达出来，学生的写便得到了升华。
语言的积累、内化的酝酿和外化的生成，不是孤立的，他们相辅相成，是相对独立又有机统一的，是相互渗透互为作用的。只有这样，学生的阅读和习作才会如同蚕吃桑叶一样，经过摄食、消化、吸收、成长，才能吐出精美纯洁的丝来。
参考文献:
【1】刘强.读写结合——小学语文阅读与写作的无缝连接[J].科普童话,2018(7).
【2】郭海玲.读写对接,以读促写——谈阅读与写作的有机融合[J].祖国,2018(7).