唐小柏
广东省湛江市第二十二小学 广东省湛江市 524012
摘要：语文是学生认识世界、了解世界、丰富情感、提升认识的工具，也是开启学生心智、完善学生人格、塑造学生素养的基础。切实提升小学语文阅读教学的有效性，促使学生符合自身认知需要的视域内学习语文知识，提升语文能力，是小学语文教学必须肩负的重要使命。但是，受到诸多因素影响，以致现阶段很多小学语文阅读教学的开展、阅读措施的落实，依然存在有效性不足、针对性不强、发展性不够等弊病，其在很多程度上严重束缚了学生的认知发展，也直接制约了学生的夙愿实现。基于此，教师在落实小学语文阅读教学指导时，应该以切实提升阅读有效性为重点，并以学生为主体，加强对教学措施的优化、教学路径的拓展、教学模式的变革、教学资源的整合，将学生引入更为多元、丰富、生动的认知视域，促进学生在有效学习语文、逐步提升能力中获得更好发展，全面提升自己，发展自己。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；初探
阅读是小学语文教学的基础与关键，其对于学生写作、交际、表达等语文素养的培育有着重要且积极的作用。可以说，只有以阅读教学为驱动，促使学生在积极参与与深度实践中感知阅读魅力、提升阅读能力，方可最大限度释放小学语文阅读教学的价值，也会促使学生在实践与探究中获得综合素养素养培育。因此，教师应该以切实提升小学语文阅读教学的有效性为抓手，开展深入研究与积极探析，将诸多与学生阅读需要与认知发展相契合的阅读资源、素材、活动、策略等融入小学语文阅读教学领域，并灵活优化阅读指导，有效设计阅读活动，充分开掘阅读素材，使学生在积极参与、深度实践中逐步夯实语文基础，掌握阅读技巧，提升阅读能力，获得发展提升。
一、全方位关注学生的阅读现状，给予有效性指引
由于不同学生在语文基础、理解能力、认知视域上存在较大差异，以致其语文阅读参与效能与教学目标预期往往存在较大差距。为了切实改变这一不利现状，教师在平时的阅读指导中应该多关注不同学生阅读过程中表现与反应，并在阅读指导方式、措施、手段等方面适时调控，在充分满足学生需要，切实关注学生实际的基础上促进阅读指导推进，帮助阅读效率提升。一方面，教师应该加强对学生阅读过程的关注。结合不同学生在语文阅读中的表现与反映，恰当融入适时指导，以确保不同教学问题、认知谬误可以获得切实优化与灵活处理，将学生在语文阅读中遇到的问题第一时间消除在萌芽状态，为促使学生良好阅读习惯养成，实现知识构架丰富、完备而给予保证。另一方面，教师应该加强对学生阅读表现的评价。针对不同学生在语文阅读中的表现情况，给予恰当、精准、充分评价，对不同学生的亮点、优势等大加赞赏，充分肯定，不断激活学生的认知自信；对于部分学生的不足、问题等，灵活点拨、指导，为确保阅读效率提升而注入新鲜血液。例如，在《揠苗助长》阅读指导中，针对寓言中涉及的生僻字词、故事情节、思想情感等，教师可以根据不同学生理解、掌握情况，将其转换为对应的教学故事，并制作出辅助性教学视频，让学生在丰富精彩、多元生动、鲜活多元的认知刺激驱动下深入理解寓言故事的内容，获得对于具体知识、内容、问题的充分理解，在有效性指引下推动学生认知迁移与阅读发展。
二、多角度创设适宜的阅读情境，融入有效性驱动
丰富、多元、宽泛的阅读教学情境创设，对小学语文阅读教学有效性的提升有着积极且重要的作用。
但是，需要注意的是，教师在阅读情境创设时，应该以学生为主体，使所创设的阅读情境与学生认知现状与发展需要相契合，相对接，为确保阅读教学有效性实现而给予保证。一方面，教师应该加强对趣味性阅读情境的创设。利用多媒体、网络资源、信息化工具等，结合不同阅读内容，针对学生认知现状，创设出具有趣味性、感染力的阅读情境，使学生在相互协作、彼此交际中去探索不同语文知识的内涵，体味重点学习内容的思路，并在互动、研讨、探究中实现优势互补实，了解彼此差异，不断丰富其知识构架，提升其语文素养。另一方面，教师应该加强对生活化阅读情境的创设。借助具体生活现象、问题等，将对应语文知识融入其中，让学生在语文与生活的过渡、迁移、转换中不断增强其理解能力，提升其应用能力。并以现实生活为辅助，让学生站在别样视觉、利用自己感兴趣的方式去学习语文知识，投身课文阅读，获得认知蜕变。例如，在《草船借箭》阅读指导中，教师可以引入对应的网络视频，并对其进行适当加工、剪辑，让学生在视频驱动下了解“草船借箭”能够成功的原因，进而感知诸葛亮的智慧，为阅读有效性提升提供了铺垫。
三、立体化设计丰富的阅读活动，落实有效性体验
很多小学生的内心世界丰富多彩，其更希望在实践参与、体悟感知、亲身体验中开展对于课文的阅读，对于知识的理解。因此，教师在设计阅读活动时，应该加强对阅读活动的设计，以促使学生在符合自身需要的情况下参与探究、研讨，开展知识学习、理解。在阅读方法指导上，应该坚持以问题为导向，多给予学生参与的机会、空间和时间，让学生带着问题去探究不同课文内容的现实意义，不断增强其问题意识与探索欲望。在阅读活动指导上，不苛求固有套路与固定形式，可以让学生结合自己需要，灵活选择，互动交流，让具有不同认知需要的学生均得到更好发展和提升。例如，在《卖火柴的小女孩》阅读教学中，教师可以以自主阅读为辅助，将《皇帝的新装》《拇指姑娘》《人鱼公主》等其他安徒生童话引入课堂，组织学生开展阅读与探究，在多元化阅读体验的基础上在进行课文阅读指导，为帮助学生深入理解课文内涵而提供助力。
四、结论
总之，小学语文阅读有效性的提升，离不开教师的有效指导，更离不开学生的积极参与与深度体验，只有以学生认知实际与发展需要为基础，科学设计阅读活动，有效设定阅读目标，灵活贯通方法指导，方可将学生引入更为宽泛的认知视域，为确保学生阅读兴趣培养，阅读能力提升，阅读夙愿满足而提供助力。同时，教师在小学语文阅读教学实践中，应该尽量凸显出针对性、科学性、发展性，使阅读活动的开展与学生阅读现状紧密融合，并尽量凸显出阅读指导的差异性、个性化、多样性，最大限度贴近学生的“最近发现区”，让诸多具有探究性、感染力、驱动性的阅读资源、素材、媒介、工具、文本等融入学生视域，使有效性阅读更好服务于学生认知提升，更好作用于学生素养塑造。
参考文献：
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