黄香丽
湖南省永州市道县四马桥中心小学
摘要：语文是小学阶段的基础科目之一，识字又是小学语文教学的重要教学内容，是学生进行语文学习、阅读写作提升锻炼的起点。趣味识字教学法的应用能在很大程度上调动学生的识字学习兴趣与热情，尊重学生的个性，提升小学语文识字教学与整体教学的质量。鉴于此，本文在阐述趣味识字教学策略作用的基础上，详细研究了趣味识字教学策略在小学语文教学中的具体运用，旨在为提升小学语文教学质量提供一定的借鉴与参考。
关键词：小学语文；趣味识字；教学实践
1趣味识字教学策略的作用
受传统应试教育理念的影响，传统的识字教学中教师一般都是在参考教学大纲与教学计划的基础上设置教学目标，在目标的指导下开始逐步教学实践，大多都是填鸭式与灌溉式的教学方式，这不仅极大地降低了学生的学习兴趣与小学语文教学质量，还严重制约了小学生的自由发展。
随着新课改的不断推行，越来越多的教师开始积极探索全新的识字教学策略。识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，趣味识字教学法是近来年出现的全新教学策略，它能灵活地改变课堂形式，营造轻松和谐的教学氛围，有效提升识字教学的趣味性与生动性，吸引学生主动参与到识字教学中，逐渐增强小学生的认字、识字能力，提升小学语文教学成效。
2小学语文趣味识字教学策略
2.1构建教学情境
“兴趣是最好的老师”。相较于初中生与高中生，小学生的自控力较差，很难在课堂中长时间集中注意力来听课。小学的教学重点也是采取各项措施调动与激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。因此，小学语文教师要在全面了解、汇总本班学生识字情况与个体差异的基础上，有针对性地营造生动形象的教学环境，创设趣味性的教学氛围，提升学生的识字教学成效，使学生能在兴趣的指引下开始主动、自主学习，熟练掌握和运用识字方法与技巧。以《日月明》教学为例，教师不仅应要求学生掌握“日、月、明”这三个汉字，还应将这三个汉字置于古诗《静夜思》中进行朗读，或者通过示范阅读的形式帮助学生提高认字水平，为学生提供互动、轻松的教学情境，激发学生学习汉字的兴趣。再以《小松鼠找花生》的教学为例，教师围绕小松鼠找花生这一内容采用情境式教学，根据不同学生的不同学习能力和心理特征进行角色分组，对小松鼠找花生这一过程进行实景演绎，教师针对遇到的生字和生词进行引导讲解，重点对字形、字义进行分析，让学生在演绎活动中加深对生字的理解印象，以诙谐、幽默、趣味的教学方式激发学生学习生字的兴趣。
2.2开展游戏化教学
相较于初中生与高中生，小学较为活泼好动且爱玩，难以长时间集中注意力，更为喜欢生动性与趣味性较强的教学模式而不是应试教育模式。开展游戏化教学，使学生能在轻松愉快的游戏氛围中开展自主——合作——探究式的学习，调动学生的学习兴趣，实现字词的意义建构，帮助学生养成自主识字的学习习惯，达成事半功倍的教学效果。在实际的教学过程中常见的趣味游戏化识字教学方法如下：
第一，儿歌识字猜一猜游戏。儿歌生动有趣、琅琅上口，学生喜爱至极。在日常教学中我注意抓住汉字的独特性自编一些通俗易懂的儿歌，比如，“坐”字，改编成“两个人背靠背，并坐在土地上”；又如“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”等。这样一来，整节课，学生学习兴致高昂，气氛活跃，很快就能把老师编的儿歌背下来，并从中理解这个字，记住了这个字。
学生学得快乐，老师教得开心。这就是我们教学中提倡的“快乐课堂”。如此教学，妙趣横生、易学易记，能极大地提高学生的识字、辨字、记字能力。第二，生字“加、减、换”偏旁法。课堂教学中教师要和学生一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法利用已有知识学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字教学的效率。比如在学习“咬”字，学生有的说“口”加“交”是“咬”；让学生把“口”字旁换成其他的。有的同学一下子就说把“咬”的“口”旁变成“饣”字旁就是“饺”字，还有的同学说把“咬”的“口”旁变成“木”字旁就是“校”字。学生们七嘴八舌地说，不停地从脑海里搜索出自己认识的字。这样的识字教学既能很快记住了“咬”字，又在这个过程中复习了“饺”、“校”字。再比如学习“抢”，学生会说把“抢”的“扌”去掉，换上“木”字旁就是“枪”等。这种方法能让识字新旧结合，极大地提高了识字教学的效果。
2.3有效联系学生的日常生活
“艺术来源于生活”，语文也来自于生活，是语文学习的最终归属。换言之，语文教学与现实生活之间具有紧密的联系。教师若能逐渐引导学生将课堂上学到的语文知识与现实生活相结合，就能很好地巩固识字教学成果，提升学生的汉字识记能力。因此，教师要将趣味识字教学游戏化，积极鼓励学生发现、学习实际生活中的汉字，在课堂上学习汉字，在生活中运用汉字，引导学生从多个角度发现汉字的趣味，赋予汉字以“灵魂”。例如，教师在进行汉字“看”的教学时，就可以向学生说明在实际生活中人是通过眼睛看事物的，而眼睛又可以用“目”来代表，所以“看”的下半部分是汉字“目”而不是“日”，从而纠正学生易将“看”字写错的习惯。这不仅可以丰富学生的学习过程，还能有效调动学生学习汉字的积极性与主动性，使其学会在生活中思考，在生活中品味汉字的真正含义与深刻内涵。
3结语
小学阶段是一个人打基础的关键时期，是各项思维能力发展的重要时期，识字教学又是语文教学的基础部分，小学生的识字能力也需要很好的培养。而趣味识字教学法符合小学生的生长发展规律与身心特点，有效调动和激发学生的识字学习兴趣，提升学生的学习自信心，增强小学生对汉字的热爱，进而提升小学语文识字教学的效率与效果，为学生接下来的语文学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李素素.趣味识字教学在小学语文教学中的应用探析[J].华夏教师,2019(17):30.
[2]李玉梅,张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育,2018(22):106.
[3]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(04):59-60.
[4]杨誉.谈如何提高小学语文识字教学的趣味性[J].西部素质教育,2017,3(09):217-218.