王云
萧山区河上镇大桥幼儿园 311265
一、我们的思考
在《指南》艺术领域目标中指出，要“具有初步的艺术表现与创造能力”,这里的表现能力含有表现技能的要素。虽然两者不能划为等号，但有资料说明，幼儿期正是手部动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层技能的发展与完善，大脑的完善发展又能促进手部运动更加灵活精细，并对幼儿智力、创造等多种才能的开发打下生理基础。
在“特色立园”的大背景下，我们开设本土的“编织”特色课程，前期我们一直处于摸索阶段，老师们对编织活动有自己的认识与操作，幼儿也在这个过程中具备了一定的基础，为保障后期活动有效开展，我们进行了科学、理性地分析，发现前期以下问题：
1．工具投放单一。幼儿的编织技能需要辅助工具来支撑，我们原先投入的工具品种比较单一，因此表现的形式也比较简单，导致幼儿的过程性体验枯燥，操作性弱，没有可持续探索的欲望。
2．各技能间缺乏连贯性，活动开展不深入。编织活动对技能有一定的要求，很多班在开展的过程中，只涉及一些技能的皮毛，对幼儿缺乏挑战性和发展性。而且在实际操作中，我们发现每个班都有自己的编织特色，但每项活动开展的时间都不长，不是感觉没东西可操作了，就是丢弃原来的内容，或重新开辟新的内容，在技能上没有衔接过程，缺乏连贯性、突破性，不能够把一个项目做深、做透。
3．年龄特点不突出。各年龄操作的内容大同小异，缺乏相应年龄段该有的适宜性。
针对以上问题，我们开展了阶梯式幼儿编织活动技能设计与工具开发的实践研究，经过尝试和调整，适宜性编织活动的开展初见显著。
二、我们的实践
（一）设计编织技能——渐进式推进幼儿发展
孩子的动手能力是培养出来的，在实践中发现，由于幼儿的兴趣差异、能力水平，以及操作材料的不同，对幼儿的发展要求也是不同的，我们只有针对幼儿年龄层次提出不同的适宜操作要求，才能增强幼儿自信和动手协调能力，才能更好地开发幼儿大脑思维。
附：“绕的技能”阶梯式设计
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（二）开发编织工具——支架式促进幼儿兴趣
把原材料进行适当加工，实现一物多玩，比如把纸板裁剪成锯齿、鱼骨等各种形状，孩子根据不同的载体，勾勒、缠绕出不同的作品；如提供塑料鲜奶瓶，可以简单地缠绕，也可以把封口去掉变成城墙状；可以将两种及多种辅助材料综合在一起使用；也可以将平面的辅助材料加工成立体的，这样幼儿操作的层次性、差异性也就体现的更加明显了。
附：部分阶梯式工具功能性开发
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老师的话：辅助工具的开发和利用，拓宽了我们编织游戏的形式，为幼儿进行各种技能的编织活动打下基础；通过辅助工具的开发和利用，老师们能积极从幼儿的角度出发、积极开发制作辅助工具，并经过制作→试验→改良→试验→推广的过程，以确保辅助工具对幼儿的适宜性、挑战性。
(三)投放观察，捕捉需要，调整改进
我们所有的编织活动以幼儿为出发点，在幼儿兴趣、能力的基础上来实现的，如果我们投放的材料缺乏适宜性、挑战性，那么对幼儿的发展是非常不利的。我们常常会给活动一个预期的效果，但有时候孩子表现出来的能力和创造性是无法预设的，所以我们要根据幼儿的实际操作和需要来及时地替换投放材料。
1. 观察预设的渐进技能是否具备适宜性
观察预设的渐进技能一定要符合幼儿的年龄特点,只有适宜的接受程度才能更加激发幼儿的兴趣, 如在编织游戏中根据纲要我们多次试验,给各段一个主体的幼儿发展方向:小班无规律缠绕→有规律缠绕；中班以简单的平面交叉、经纬作品→有一定难度的平面交叉、经纬作品；大班以简单的立体交叉、经纬作品→有一定难度的立体交叉、经纬作品，手链编织等。
2. 观察投放的编织工具是否具有启发性
在区域活动中，操作材料是幼儿活动的对象，与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料才能更好地激发对活动的兴趣。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地思考，从而提高自主学习的能力。在区域活动时，我们要观察提供的材料、辅助工具是否对幼儿有启发性的作用。如：提供不同层次的操作材料吸引、启发幼儿对游戏的兴趣。投入数字状、骨头状、锯齿状、鱼骨状等辅助工具都具有层次性,从低技能到高技能,从小年龄到大年龄,进行逐步分类，满足各年龄层次的幼儿进行游戏。
3.观察教师平衡幼儿的自发性操作与预设性操作
在区域游戏时，提供给幼儿的材料必须考虑其自发性、预设性操作。因为操作性不强的材料刚开始幼儿还挺新鲜的，可没过几分钟就觉得没意思，不想玩了，那么我们就需要及时调整，以确保幼儿对编织游戏的兴趣。例如简单的肉骨形、鱼骨形本身属于低层次辅助工具，简单的缠绕技能难度系数低，操作度相对容易，只能作为高层次辅助工具的铺垫，才能更为顺利地开展编织活动。
4.观察幼儿与材料的互动是否具有主动性
有的活动幼儿玩过了还想再玩，有的则幼儿玩的兴趣点很低。如果辅助材料始终保持一成不变，那就调动不了幼儿学习的积极性，教师要根据幼儿现场游戏的进展，有目的地投放材料、不断更新我们的辅助工具，来刺激幼儿的主动性达到对游戏的兴趣。例如：懒人围巾的编织器，我们就有好几种：有用盒子、牛奶瓶、木框、塑胶垫、PVC管等，不同质地，操作难易度也不一样，供幼儿自主选择，为孩子游戏提供动力。
四、我们的成效
1．初步特色的形成，通过近一年多的实施，探索、开发出一套适合进行编织游戏的辅助工具，形成了我园的特色玩具。
2. 幼儿各方面能力得到发展，自开展编织游戏以来，孩子们爱上了编织，同时，表现出的作品也各有特色，充分培养了幼儿的动手能力、观察能力、创造能力。
3．教师的专业素养得到提升，在师资比较薄弱的农村，我们的教师在编织游戏中一步一个脚印的成长，在通过简单到复杂的编织技能，以及辅助工具的开发过程中，我们老师变得善思考，能更好地把理论知识与实际工作相结合。
4. 家长的教育观念得到转变，在家长工作方面，随着我们“创意编织秀”“秀秀我的作品”“材料大收集”“编织艺术周”等活动的开展，家长从最初的不理解、不配合，到现在的支持与赞赏，充分说明我们开展编织活动以及辅助工具开发的有效性。