郑薇
五渡中心小学 四川乐山峨边县 614308
摘要：以往小学语文教师在开展教学活动的过程中，通常都是将阅读和写作教学分开来开展，教学质量和教学效率并不是很理想。由此可见，非常有必要将阅读和写作教学结合在一起。笔者针对小学语文教学中读写结合的现状进行了探究与分析，并提出了改进小学语文教学中读写结合教学的有效途径，希望有助于小学生阅读和写作能力的提高。
关键词：小学语文；读写结合；现状；改进途径
小学语文教学中读写结合教学活动的有效开展，不仅可以提高教学效果，同时还可以切实的提高小学生的阅读能力和写作能力。但是，从现阶段小学语文教学中读写结合教学开展的实际情况来看，其中依然存在着一些问题有待改进，这些问题严重阻碍着阅读和写作教学的顺利融合。因此，小学语文教师以小学生为中心不断的改进读写结合教学，以此不断的优化和完善读写结合教学。
一、小学语文教学中读写结合的现状
自新一轮基础教育课程改革实施以后，小学语文教学发生了天翻地覆的变化，教师在开展教学活动的过程中，通常会采取很多具有一定趣味性的教学方法。然而并不是每一种教学方法都可以获得较好的教学下过，部分教学方法并不符合小学生的认知水平，也很难促进小学生健康的成长。读写结合也是这些教学方法中的一种，与其他教学方法相比，读写教学方法可以很好的提高小学生的综合素质。但是，部分小学语文教师在开展教学活动的过程中，未能够充分体现小学生的主体位置，在具体开展读写结合教学时，通常都是以阅读教学为主，仅仅是在课堂教学的最后阶段组织小学生进行随堂小练笔。虽然有为小学生留出一段时间进行写作，但是时间非常的有限，对于小学阶段的学生来说，其还不具备速写的能力，很难在这么短的时间内完成一篇优质的作文。所以很多时候小学生都是在课余时间完成写作，显然这将会增加小学生的学习负担，长时间下来，小学生的写作兴趣将会受到严重影响。
二、改进小学语文教学中读写结合教学的有效途径
（一）对小学生做出科学的、明确的指导
阅读属于一个输入的过程，而写作则属于一个输出的过程，输出的内容在很大程度上由输入的过程所决定，两者之间存在着非常密切的关系。若想小学生写作一篇优秀的作文，就需要小学生具备一定的理解能力和思维能力，在结合自身生活中所获得的一些直接的或者间接的体验而产生独特的情感，最终将自己的感悟落实在文字上，形成一篇完整的作文。而若想开阔小学生的写作思维，促使小学生的情感表达更加的丰富，就需要小学语文教师在改进读写结合教学活动的过程中，对小学生做出科学的、明确的指导。在小学生进行写作前，就帮助其做好铺垫，让小学生产生写作的欲望，这样小学生在写作时便可以避免出现无话可说的情况。例如：小学语文教师在讲《地震中的父与子》一课时，首先，教师可以引导小学生通读该篇课文，随后教师可以提出问题：在父亲艰难挖掘的38小时内，父亲都经历了什么？是什么支撑的父亲一直艰难的挖掘？并与小学生之间展开讨论，在充分体现小学生主体位置的同时，激发小学生的写作欲望。随后，教师则应该科学的、明确的指导小学生的写作，包括对小学生写作方法和写作内容的指导。
教师可以指导小学生结合自己对父亲的印象以及与父亲之间的情感，去深刻的体会文中父亲对孩子的情感，以此促使小学生获得更为深刻的感悟，从而使得小学生的作文更具真情实感。
（二）增强小学生对生活的感悟
在我们的实际生活中，充满了喜怒哀乐和悲欢离合，而这些都是很好的教学素材。作为一名小学语文教师，在开展小学语文读写结合教学活动的过程中，应该充分利用好丰富多彩的生活化教学素材，增强小学生对生活的感悟，促使小学生可以将自己的想法和情感充分的表达出来。首先，小学语文教师应该引导小学生做一个生活中的有心人，在用积极的态度面对生活的同时，善于发掘生活中的每一个小的细节，用心的去观察、体会和感受。其次，教师应该引导小学生加强阅读，在阅读的过程中去感悟生活。最后引导小学生突破以往的思维定式，发散自己的思维，进而切实的同步提高小学生的阅读和写作能力。例如：小学语文教师在讲《这真美》这一习作教学时，可以带领小学生走出教学课堂，来到当地自然风景区，让小学生亲眼观察一下风景区的美景，用双手触摸一下风景区的一草一木，用鼻子闻一闻风景区的花香，通过各个感官的调动增强小学生的体验感。随后，小学语文教师可以为小学生推荐一些有关风景描述的文章，让小学生利用课余时间进行阅读，并要求小学生进行仿写，将自己在风景区的所见、所闻、所感书写下来，形成一篇完整的作文。
（三）创新读写结合教学
小学语文教师在开展读写结合教学活动的过程中，应该在新一轮基础教育课程改革的指引下，对读写结合教学进行一定的创新，其中既包括对教学内容的创新，还包括对教学方式的创新。首先，小学语文教师应该加强对小学生的了解，全面了解小学生的年龄特点和对读写结合教学活动的个性化需求等，并根据小学生的实际情况，选择恰当的教学方法，在设计教学内容时，则需要注重增加教学内容的趣味性。作为小学语文教师应该一改以往具有较高威严的教师形象，充分发挥着自身的语言魅力，利用较为幽默的话语打破以往自身在小学生心目中的形象，拉近小学生之间的距离，促使小学生积极的参与到读写结合教学活动中。例如：小学语文教师字在讲《将相和》一课时，可以采用情景剧教学法。首先，小学语文教师需要引导小学生对该篇课文展开深入的阅读，以此了解文中各人物的特点和心理活动。随后，小学语文教师可以让小学生自由的选择自己比较喜欢的人物角色，并进行情景剧表演，再现文章中所描述的情境，以此促使小学生获得更加深刻的阅读体会。最后，在小学生完成情景剧表演后，教师可以要求小学生写一篇读后感，将自己阅读后、表演后所获得的感悟书写下来，从而同步提高小学生的阅读能力和写作能力。
结束语：
综上所述，阅读和写作之间存在着非常密切的关系，小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该按照新一轮基础教育课程改革的要求，将阅读教学和写作教学有机结合在一起，以此实现小学生阅读和写作能力的同步提升。同时，小学语文读写结合教学的有效开展具有非常重要的意义，可以实现小学生阅读能力和作文能力的同步提升。为此，小学语文教师必须对自身教学进行反思，以此发现其中存在的问题，并及时的进行改进和完善。
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作者简介:姓名郑薇，1972年9月8日，女，汉族，四川省峨边县五渡镇，职称一级教师，学历大专，单位五渡中心小学，研究方向长期从事小学语文教学