范晓媛
平遥县双林寺初级中学校 031100
摘要：深度教学就是要求学生超越知识的表层符号，深入地参与知识的建构过程，在熟练地掌握知识的发生、发展过程后，能够创设激发学生学习兴趣的问题情境，并通过设置有挑战性的问题，将新旧知识进行适度的融合，在学生通过自主探究形成独立的知识体系后，将知识进行有效地迁移，从而最终实现从单纯
的知识建构向能力的稳步提升迈进。
关键词：初中数学；深度教学；策略
引言
客观来讲，初中生的数学学习行为一直都是比较被动、机械的，一方面是因为教师长期在课堂教学过程中组织知识讲解活动，学生很少表达自己的想法，另一方面则是因为数学课程本身的逻辑性、抽象性问题使得许多学生都难以及时内化数学概念，尤其是当学生重复出现解题错误时，使得初中生逐渐失去了学习自信，并不能全身心投入到数学学习活动之中。
一、合理引用信息技术，促使学生深度认知
由于初中数学知识与小学相比难度与深度均有所提升，对学生来说传统的“填鸭式”教学模式不仅机械、无趣，吸收知识的效果也一般，深度学习更是无从谈起，教师需合理引用信息技术改变课堂教学形式，将抽象的数学知识具体、直观地呈现出来，促使学生形成深度认知。当然，初中数学教师在深度学习下的课堂教学中，应当根据实际需求展示图片，或播放视频、动画，创设一个良好的数学探索环境，推动学生深度学习，让他们收获更多知识。以“垂直”的教学为例，教师先按照运动的思维方式提问：平面上的两条直线有哪几种位置关系？学生知道是相交与平行，教师运用信息技术呈现相交与平行两种位置关系，然后追问：在相交的两条直线形成的四个角中，按照大小分类有哪几种？使学生结合课件中的动图说出有锐角、直角与钝角，教师将画面定格在直角上。接着，教师讲述：这种现象叫作垂直，在生产、生活中较为常见，像红十字、墙壁与地板、桥墩与水面、旗杆与地面、窗户的邻边等，课件中同步呈现这些实物图，引导学生以感性认知为基础得出垂直的概念.之后，教师指引学生从课件中的实物中抽象出垂直图形，学习符号、写法、读法和垂足等知识，然后教师播放一名运动员跳远的视频，询问：如何测量跳远的成绩？引领学生把实际问题转变成数学问题，结合视频从直线外一点画出已知直线的垂线.如此，教师合理引用信息技术辅助新课的讲解，营造生动、形象的教学情境，引导学生深度认知垂直的定义、性质等知识，培养学生动手画图的能力，且有利于空间观念的发展。
二、基于多元化理念，改进深度学习模式
深度学习是基于新的教学理念而形成的，一种以学生为主体对象的教学模式。因此，教师在教学实践中，也应转变自己的传统教学观念，在引导学生深度学习的同时对课程设计、教学安排进行深度思考，基于多元化的理念，将深度学习与多种教学方法相结合。
例如，结合学生生活背景设置生活化深度学习；应用信息教学技术设置教学情境来促进学生深度学习；基于翻转课堂模式鼓励学生课后自主开展深度学习……通过这样的方式，不仅能够有效提升学生深度探究知识的动力，还能够创新深度学习模式，避免教学形式的单一而降低学生的兴趣。
例如，在教学《反比例函数》一课时，教师可以先通过复习正比例函数的知识点来引出教学主题，并让学生思考“反比例函数与正比例函数有关系吗？”不少学生会出于“正反相对”的概念，认为反比例函数与正比例函数之间存在着负相关的关系，而这时，教师可以通过多媒体为学生展示正比例函数与反比例函数的图像，让学生观察图像分别了解这两个函数各自的性质，明白正反比例指的是x 与y 的关系，加深学生对反比例函数的学习印象。随后，基于对反比例函数的公式介绍，教师可以让学生思考实际生活中有哪些例子符合反比例函数，如“路程一定时，时间与速度的关系；总花销不变时，购买物品数量与单价的关系”等等。以此结合生活来开展深度学习，学生的思考主动性明显提升，对其灵活运用所学知识有一定的帮助。
三、突出主题教学，促进深度理解
根据我多年的教学经验，学生要掌握数学知识间的纵向联系（深度）的难度要远远大于横向联系（广度），那么，如何使学生掌握教材中知识间的纵向联系，从而引导他们对知识进行深刻理解呢？ 教师要在具备大局观的背景下开展主题式教学来实现知识的纵向联系。在主题式教学中， 教师要从一节课中跳出来， 从整体角度把握数学课程，以数学中的某个“主题”作为基本思考对象，而这也是主题教学的核心，更是整体把握初中数学教材的关键所在。方程在数学中有着广泛应用，一元一次方程是后续其他方程学习的基础，其中以方程为工具来分析、解决问题是重点。 一元一次方程促使学生经历由算式到方程的过渡，体会到“实际问题抽象为数学方程”的过程，感受到方程是刻画现实世界的有效数学模型，在此基础上，通过分析实际问题中的已知和未知数来找到正确的数量关系，体会和形成数学建模思想。 面对实际应用问题，学生在学习中常常不知道怎么设未知数，不知道如何列等式，其实，这类题目无非两点，一是未知数设谁（求谁列谁或设中间未知数来解出题目）、二是如何列式（把语言转换成数学符号通过找等量关系来求解）. 在主题式教学中，教师不能局限于简单的解方程，而要为一
元一次方程设置更为广泛的目的，通过设计符合学生认知和螺旋上升规律的问题，来促使他们不断发展数学思维和知识迁移能力，促进自身对知识的深度理解。
结束语
总而言之，在初中数学教学过程中组织丰富的深度教学活动可以很好地改善学生的数学学习行为、思维状态，更易于培养学生的数学学科素养，让学生积累成功的数学学习经验。因此，初中数学教师要解放学生、突出学生，引导学生全面参与数学探究、数学应用活动，有效发展学生的数学思维能力，使其实现深度学习。
参考文献
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