崔迎春
江苏省南通市如皋市外国语学校 226500
摘要：在中学化学学科课堂教学改革中，新课标中突出的三个改革目标要求教师在化学学科教学过程中重点突出化学实验部分。随着课堂教学改革在教学方法方向和理念上的转变，教学成果的评价方式也受之影响，产生了新式的评定标准。化学与现实生活联系紧密，只要有善于发现的眼睛，就不难发现化学知识来源于生活，并且在生活中广泛应用。在中学化学教学中，教师应尽力让教学内容变得生活化，激发学生学习化学的兴趣，运用所学的化学知识解决现实生活中的具体问题。在课堂中，教师应将教学素材与生活更好地联系起来，让枯燥的化学符号和知识变得生动形象，让学生的感受更直观。文章基于此，对学科核心素养下的中学化学教学进行了研究和探索。
关键词：学科核心素养；中学化学；教学研究
现阶段随着课程改革的不断深入，对中学化学教师也提出了更严格的要求，不仅要求教师在化学教学过程中要掌握基础知识，还需要协助学生提高化学学习能力。在中学时期的化学学习是培养化学兴趣的重要时期，在实际学习中，中学学生需要将化学知识以及实验技能掌握透彻，而且也需要渗透学科核心素养，让其通过化学学习得到良好发展。同时受新课程改革的影响，中学化学教学方法以及教学理念具有较大改革，其中化学学科核心素养是科学素养一项重要组成部分，可以让中学生具备适应终身发展所需的品格和能力。
一、化学学科核心素养的概述及意义
第一，概述。化学学科的核心素养是学生对化学知识学习期间，通过发展和解决与化学问题有关的素养，能够从化学角度反映出中学生对客观事物实际理解能力。不但可以反应中学生以化学角度对客观事物的反映能力，还可以体现出中学生对客观事物进行动态反思的结果。
第二，意义。随着社会经济的不断发展以及科学技术的快速进步，自我国加入世界贸易组织后，在我国的素质教育中创新能力就成为了一项重要，让中学生具有化学学科核心素养，从而为社会发展贡献力量，学科核心素养虽然是对高级中学课程标准提出的教学要求，但是想提升学科核心素养需要从初级中学阶段进行，而初级中学的化学教师也需要承担提升学生学科核心素养的任务。
二、中学化学教研的现状
第一，中学化学教研缺乏一定自主性。一般来说，研究习惯通常是做规定下的操作，从而缺乏一定地自主开拓精神，习惯在规定框架内进行作为，从而做一定诠释类和执行类的研究。表现为在理论视界中通常对化学教学进行演绎式的研究，而在普遍教学论和课程论下进行化学教学，喜欢试用流行理论以及模式，然后附上化学事例，并契合化学事实，从而为他人理论进行解释，并未有自身独立化学学科教学理论的教学主张，极易造成化学教学理论的生成能力产生萎缩。同时对于教育大事也缺乏一定地怀疑性思考，不能进行研究性判断。如对新课程改革是否需要发表自身思考和意见，再加之并未对其进行审视性研究，只有对教育新政的传声，只能看到化学新课程改革具有大量研究成果，但是很少可以看到对新课程怀疑的以及建设性的建议，大部分都是执行性的以及解释性的研究。
第二，中学化学教研偏重经验性，而缺乏科学性。现阶段多数研究缺少一定地科学性涵养。大部分的研究是经验类总结以及反思类，其研究方法还缺少一定地科学性指导，研究范式和文本还缺少一定地规范性。虽然在研究中可能会给出一定地解决问题的方式，但是却不能理解里面的道理，因此就会导致研究结果的个人经验化较为严重，很难成为理论。如在化学教学中可以教给中学生很多记忆化学事实的经验，父亲指的是电解水负极产生氢气，但是却并未有与记忆学习的理论和操作的成果。
三、学科核心素养下的中学化学教学的措施
第一，落实科学探究实验，渗透实验和探究的学科核心素养。让学生自主完成规定的去除粗盐中难溶性杂质、氧气的制取和性质、二氧化碳的制取和性质、金属的物理性质及化学性质、燃烧条件、氯化钠溶液的配制、检验溶液酸碱性以及酸碱的化学性质，从而渗透实验和探究的化学学科核心素养。例如：浓硫酸与蔗糖反应的实验，之前只是用它来证明浓硫酸具有脱水性。但仔细发现的话，可以启发学生进发散思维：为什么要先将蔗糖用少量水润湿，再与浓硫酸反应？这一步的实验原理是什么？二者反应后，为什么会生成“蜂窝状的黑色蛋糕”，并能闻到刺激性气味？综合而得出结论先将蔗糖润湿，是因为浓硫酸具有吸水性，正是利用浓硫酸吸水时放的热来促使蔗糖与浓硫酸的反应；有黑色物质生成证明浓硫酸具有脱水性；反应后的特殊气味体现浓硫酸的氧化性：蔗糖与浓硫酸反应生成的碳（肯有还原性），与剩余的浓硫酸（具有氧化性）发生化学反应，生成有刺激气味的二氧化硫。任何实验都是为教学设计，要服从于整体教学目的。蔗糖与浓硫酸反应的实验若在进行浓硫酸脱水性教学时使用，能否发生该实验的最佳作用？在化学实验中还应注意以下几个方面的问题：①增加实验的趣味性②设计实验的微型化、生活化③拓展实验的应用性。
第二，与实际生活和学习内容结合，引导中学生学习。在中学化学教育时期，教师不仅需要教授学生学习化学理论知识，还需要与实际生活结合起来，将化学知识落到实处，而并不是让学生在学习化学时对其产生畏惧，因此在教学过程中需要向中学生灌输实际生活充满化学科学的概念，逐渐引导中学生主动了解化学知识，激发中学生的自主学习和创新的能力。学生刚接触到化学这门学科时，心情大多是兴奋又好奇，而兴趣是最好的老师，推动学生产生探索研究的好奇心和继续学习的动力。而各种奇妙的实验现象则是吸引学生的主要原因，因此，老师在备课时应重点突出实验实际操作部分。通过学生自己动手做实验，观察实验现象和结果再由老师通过化学现象引出相关知识点结合实验内容做出讲解，达到教给学生知识点的同时增加课堂学习的趣味性，帮助学生加深对知识点的印象。
第三，化学教师需要更新教学观念。在化学教学过程中需要不断进行教学改革，化学教师为中学生提供知识的同时，还需要依据知识产生的背景以及其学习特点，通过实际生活中的化学为其学习创造良好的学习情境，从而调节学生的认知过程。
四、展望
第一，化学课程的自主和建设。现阶段搞好化学学科的自身建设是一项值得的研究。在新课程改革背景下的化学学科建设是时代赋予的研究使命。但是以往常规的研究却缺乏一定地战略眼光，视野也比较狭窄，仅仅局限于课堂教学上，主要偏重考试文化上，局限化学符号的掌握，因此导致大量研究含金量较低，这种研究成果不利于学科教学的进步。由此可见我们需要具有学科自主性和建设性研究意识，从而跳出常规考试文化主导的学科教研，提升学科品味。
第二，化学学科价值的坚持和呼吁。在化学教学教研中，需要奠定中学生科学素养基础坚持，科学素养是中学生在接受科学知识中所形成的一种适应社会发展和自身所需基本品质，其中科学素养可以深化到人的一生，因此在教学中不能用单纯应用符号知识来湮没，需要围绕此点进行着力。
化学教育的过程应该是先让孩子们“哇！很神奇”，然后让他们发问“为什么？”老师不急于给出“是”或“不是”的答案，而是通过亲身实验去做验证。他们不一定人人成为科学家，但是会培养一种科学分析的思维。总之，化学是一门与生活息息相关的学科，生活中的化学知识是启蒙教育的重要因素，教师要将它们与课本知识结合起来，使学生感受到课本知识学习的意义和作用，并意识到学习的价值和责任，增强学生学习化学的兴趣和动机，从而提高教学效果。综上所述，培养中学化学的学科核心素养，需要结合中学生的实际发展情况，在传授化学知识的同时注重中学生思维能力的培养，从而社会发展提供高质量人才。
参考资料：
1朱佳音;;中学化学实验改革创新实践研究[J];中学化学教学参考;2019年22期
2 冯克新;;中学化学专题复习教学模式研究[J];科技视界;2019年34期