杨建荣
河北省保定市雄县龙湾镇大步村幼儿园 071800
摘要：幼儿园背景下教学活动的开展要把握好学生性格活泼好奇心重的发展特征，通过开展适宜于学生身心发展规律的教学活动组织来保障学生可以通过幼儿背景下的幼儿教育获得自身个体能力的发展，在轻松愉悦的教学氛围中更好的健康成长。随着当前教育改革的不断深入，幼儿园教学实践的组织要通过游戏活动的方式来提高教学组织的趣味性，促进学生个体培养的同时也提高幼儿教育的开展效果。
关键词：游戏活动；学前教育；教学方法；
引言：
在幼儿的生活环境下，游戏是其参与社会生活开展人际交往的主要方式。幼儿园教育作为学生教育的启蒙阶段，学生处在发展关键阶段的特殊教育使得幼儿的教育活动要把握好幼儿智力发育的关键时期，通过有效的教学活动组织方式来促进学生个体能力的成长。以幼儿为教学对象开展教学活动要通过与幼儿身心发展阶段的适应，尽可能的减少幼儿教学中趣味性不强的学习活动，通过教育的趣味性提升来保障教学的开展效果。教师在幼儿教育背景下应用游戏的方式要把握好游戏语言教育之间的内在联系，通过灵活的游戏教学方式来使学生在轻松愉悦教学氛围下更好的获得自身能力的提高。
一、游戏实践教学
对于幼儿园教学而言，教育活动的开展要把握好。幼儿的游戏兴趣，通过对其兴趣的满足与学习需求的关注使得幼儿通过参与学校组织的游戏活动可以切实获得自身能力的发展。幼儿教师在组织幼儿游戏的过程中要意识到普通教学方法与幼儿教学之间的差异，游戏教学方法虽然可以在幼儿教育背景下使用，但为了保障该种教学方法的教学质量，幼儿教师也要重视教学活动组织的有效性，通过教学内容来合理的选择游戏的方式。
在幼儿教育背景下，教师所开展的教学内容有着丰富多样的特性，既有音乐、美术的艺术熏陶，同时也有语文、数学的基础知识教学。在游戏多元教学方法的应用过程中，教师要善于根据教学内容的不同选择不同的游戏方式。音乐教学中游戏教学方法的应用并不仅仅意味着歌曲的演唱更要通过吸引学生音乐学习兴趣的方式来为学生创建出具体的音乐学习情景，以“丢手绢”的学习为例，教师可以通过音乐搭配游戏的方式来使学生在游戏与音乐的融合过程中不断的对音乐曲调进行熟练，通过环境的创设减轻幼儿对于陌生环境的戒备心，以学生的主动参与积极游戏来提高音乐教育的质量。
在文化知识的学习过程中，教师单纯的课文内容朗读并不利于学生的理解与个体能力的提高，因此教师在向学生讲解具体的文化知识时可以通过游戏与知识相结合的方式来保障教学的质量。数学的计算学习可以通过计算场景的设置，以购物的方式来使学生主动参与到物品的计算过程中，既保证学生数学练习的效果，同时也引导学生将所学的数学知识应用于具体的生活实践，在实践中更好理解数学知识。
二、创设游戏氛围
在幼儿背景下开展游戏教学的方式要注重为学生构建出轻松愉悦的学习氛围，使学生可以在学习知识时参与到课堂的实践。在快乐的学习背景，更好的进行知识的理解。
作为幼儿教师，在应用多元化游戏方式的过程中，要重视为学生构建出适宜学生学习的游戏氛围。学生个体喜爱参与游戏，乐于参与游戏的方式也使得学生可以在游戏的实践过程中获得个体能力的发展与思维能力的培养，从而保障幼儿园教育背景下幼儿教学活动的组织可以切实通过游戏的方式来促进学生个体的成长，启发学生创新思维能力，综合培养学生的多种能力。
在音乐教学的过程中，教师的游戏氛围创设可以通过多媒体的方式来以视频与图片的形式吸引学生的学习兴趣。音乐与动画的播放过程中，学生跟着多媒体设备进行学习也可以使学生更加主动地参与到课堂的实践活动。
作为教师，在音乐教学的过程中可以通过舞蹈动作的加入，在边唱边跳的学习氛围下通过一边课程一边动作的表演，使学生在多媒体的引导下更好的开展音乐与舞蹈的双重学习，以学科之间的融合来促进学生个体能力的提升。为了进一步的鼓励学生开展主动的课堂实践活动，教师要通过课堂教学中的及时鼓励与适当表扬来树立起幼儿参与课堂实践活动的积极性，使学生在游戏的参与过程中获得个体能力的发展，同时在内在的驱动下主动的配合教师所设计的课堂游戏形式。
三、融入教学内容
幼儿教育活动的开展要把握好学生爱玩的天性，但教师也要意识到虽然学生爱玩天性可以提高游戏教学的应用质量，但游戏教学活动的组织也要把握知识教育的原则，通过教学内容与游戏方式的融合来确保学生可以在游戏的参与过程中获得个体能力的发展。
幼儿教师在面向幼儿群体开展游戏教学时，多元化的教学方法要主动的利用幼儿好奇心重的发展特征，在进行具体知识讲解的过程中利用游戏的形式来消除幼儿对于学习的厌恶情绪，同时也利用幼儿对于新奇事物注意力较为集中的学习特点来进行课堂的引导，使课堂教学尽可能吸引学生的学习兴趣。
以字母教学为例，在幼儿教育阶段，学生对于字母教学存在着较为抗拒的具体问题。幼儿教师为了进一步提高学生自主学习的兴趣，可以通过教学教具的配合，以字母模型的形式来引导学生主动的参与课堂的字母教学中。字母教学与课堂游戏的融合则可以通过字母模型隐藏于教室，引导学生去寻找字母模型的方式来提高学生对于课堂活动的兴趣。在学生积极主动的参与课堂实践过程中，加深幼儿对于单个字母的印象，。
教师在组织游戏的过程中要意识到学生注意力无法长时间集中的问题，在前期课堂导入环节，教师运用游戏方式之后也要通过课堂教学过程中新鲜事物的刺激来吸引学生对于知识学习保持较长时间的专注力。由于幼儿教育没有固定化的教学任务与量化标准，因师在对幼儿开展教育的过程中要通过运用游戏的方式使幼儿在学习过程中感觉到学习的快乐，促进知识学习的同时也养成良好的学习习惯。
在具体的知识教学过程中，教师可以通过学生动手参与具体实践的方式来使学生真实地感受知识的实践与利用，通过创建已有知识与生活经验的过程中，以学生自身想象力的发挥来引导学生在文化知识学习过程中主动的开展思考，保证良好课堂教学效果的同时，也能通过游戏多元化的教学方法应用来培养学生的综合能力。
四、善用游戏提问
在培养学生综合能力的过程中，幼儿教育既要把握好幼儿的身心发展特点，同时也要重视文化知识学习对于幼儿个体发展的重要作用，在教师应用游戏教学方法时要重视通过提问与游戏融合的方式来引导学生在游戏过程中对于具体的学习内容加以思考。
通常情况下，教师在游戏活动的组织过程中，都是通过学生的实践性参与来进行某些具体文化知识的教学，而为了避免学生参与游戏忽视知识的问题，就是在游戏的过程中，教师可以通过提问的方式以游戏中的知识提问来促进学生主动地对已学知识开展思考。
在幼儿教育背景下场景化教学内容的设置，可以通过角色扮演的方式促进学生更好的理解文化知识，而教师在引导学生主动参与教学实践的过程中也可以通过“是什么”“为什么”“怎么样”的问题来引导学生在游戏的过程中不断的开展文化知识问题的思考，从而在其快乐学习过程中通过教学内容的分析与理解，使学生既能感受到学习的快乐，同时也能掌握所学的文化知识。幼儿教育背景下小组合作的模式也可以以合作游戏的方式来促进学生之间的团结互动，培养良好道德品质的同时激发学生基础的团队精神与合作能力。
四、结束语
幼儿教育背景下游戏的教学方式有着应用的必要性，但教师在应用该方法时也要重视幼儿教育背景下文化教育的重要性，既通过游戏的多元化组织来激发学生的学习兴趣，同时通过游戏氛围的创设，教学内容的融入，游戏提问的应用来保障游戏教学法的应用质量，提高教学质量的同时促进学生个体的成长与发展。
参考文献
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