武长林
湖南省怀化市溆浦县圣达学校419300
摘要：在传统的数学课堂当中，老师很大程度上都是以讲为主，单方面将数学知识一股脑地倾注给学生，这样的方式会让学生感觉课堂枯燥无味，使学生的数学思维得不到很好地发散，所以老师要尝试改变传统的教学模式，采用小组合作探究的方式来提高学生的自主学习能力，锻炼学生的数学思维。
关键词：合作探究 初中数学 应用策略
正文：学生是学习的主体，老师对学生的学习起一种辅助和指导作用，在教学过程中，老师不能仅仅以自己的方式把知识传授给学生，还要适时地放手，给学生创造一个自主学习的环境。小组合作是促进学生自主学习的一种重要方式，老师要在数学教学中巧妙地开展小组合作学习，让学生通过合作探究的方式走进数学，在数学学习中发掘自身的潜能和优势。
一、合作讨论问题
在学习数学的过程中学生会遇到很多问题，有的学生还会陷入思维困境，无法走出自己的固定思维模式，长期以往，学生可能会产生学习挫败感，丧失对数学的学习兴趣，老师要及时对学生进行积极地引导，开展合作互助小组，让学生在集体中集思广益，打破思维的局限性，合作解决问题。
例如：在学习《平面图形和空间图形》的过程中，有的学生的空间想象力有限，对空间图形的认知辨别和想象构造不到位，抽象思维能力差，不能全面认识面动成体的过程，老师就可以在教学过程中，让学生合作交流，共同探究问题，给学生充分的时间进行讨论，能正确掌握点、线、面、体的运动变化的学生就可以将自己的想法和认知方法告诉对这部分知识掌握不到位的同学，学生们通过合作讨论都无法解决的问题老师就要着重讲解一下。如果学生无法想象到几何体的构造，老师也可以组织学生动手折一折纸，让学生在实操中更加形象地感受一下面动成体的整个过程。在这个过程中，老师要多多引导学生合作折纸，这样一来，学生会在互相分享新点子时打破思维定势，创新学习方式。学生在互动学习中体验到合作的乐趣也会更加积极地去学习数学，学生感受到集体的智慧就会更加主动地融入课堂活动。
二、小组合作抢答
初中阶段学生学习的内容会更加复杂，前后知识的连贯性会显得尤为重要，老师需要检验学生对所学的数学知识是否做到系统地掌握，对重难点的理解是否透彻，会不会应用到实际生活中，这时老师可以在课堂中设置一些提问，可以是学过的内容也可以是后续课程中将要涉及到的简单的公式等，通过让学生组内合作进行抢答，加深学生对知识的记忆程度。
例如：在学习《一元一次不等式组》时，老师可以在课前设置一些小提问，比如说，不等式的基本性质是什么，一元一次不等式的解法步骤是怎样的，一元一次不等式有哪些应用等。让学生先自己回忆一下前面学到的知识，对知识回忆不到位的时候可以和小组成员交流讨论一下，由于每个学生对知识的掌握能力不同，记忆点也大有不同，学生在互相的交流过程中，就会将知识回忆得更全面，最后小组成员要积极参与抢答，回答问题可以锻炼学生的表达能力，树立学生的自信心，所以如果一名学生已经争取到一次机会，就可以把下次的抢答机会给组内未回答过问题的学生，保证小组成员都有展现自己机会，学生在完美答出老师的问题后也会有强烈的满足感和成就感。此外，老师还可以设置小组加分项，哪个小组抢答的及时又准确，就给这个小组累计加分，分数最高组可以获得一份奖励，这种激励方式可以培养学生的集体荣誉感，促进学生互帮互助，合作共赢，这样一来学生对数学的学习兴趣和学习积极性也会大大提高。
三、合作实践共享学习经验
数学学习是一个长期而又复杂的过程，这就要求学生不仅要掌握课本上的理论知识，还要有实践应用的能力。为此老师可以设置一些数学实践活动，让学生在实操中感受数学的魅力，在组内合作中自己发掘数学的奥秘，通过合作分享各自的成果来丰富学习内容，提高数学学科的素养。
例如：在学习《用尺规作三角形》这一小节时，老师可以让学生提前预习好这节课的数学内容，掌握作三角形的基本步骤和操作方法，并且要求学生在课前准备好尺子，圆规等学习用具。在上课时，老师组织学生按小组围坐在一起，让学生用自己的方式来操作，可以进行创新，可以在小组内自由开展交流讨论，在完成以后，老师可以问问学生在操作过程中遇到了哪些问题，是如何通过和组内成员合作解决的，在这个过程中获得了哪些学习经验，有什么心得体会，老师要对学生的问题做一个统一的汇总，对表现良好的小组给予认可。
结束语：学生在初中阶段的各种思维往往需要老师来正确地引导，老师要遵循学生身心发展的客观规律，给学生创造更多的发展空间，寓教于乐，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极融入各项学习活动。老师在选择教学模式的时候，应该多考虑学生各自的个性特征和兴趣爱好，以恰当有效的教学模式开展教学，让学生更好地掌握知识，提高学生的实践应用能力。
参考文献：
[1]初中数学思维教学现状及能力培养分析[J]. 史亚红. 考试周刊. 2020(47)
[2]探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 夏正华. 数学学习与研究. 2020(02)