覃荣春
广西百色市平果市凤梧镇堆圩中心小学 531401
摘要：数学基本活动经验，就是指学生在亲身经历数学活动后，所获得的具有个性特征的经验。为此，要积累学生的基本活动经验，就要让学生走到实践中去，积极参与数学活动。小学数学教育作为义务教育的重要组成部分，对培养学生具有重要意义，因此，在小学数学教学中积累学生的实践经验至关重要。
关键词：小学数学；基本活动经验；
引言：随着新课程改革的深化，小学数学在教学目标上找到了新的方向，在教学方式上不断有所完善，在教学内容上不断推陈出新。通过小学数学教学培养学生的基本活动经验，有利于促进学生的创新发展，帮助学生提高数学学习水平。培养学生的基本活动经验，需要使学生积极参与到数学活动之中。
一、数学基本活动经验的特点
（一）指导性
学生需要在教师的指导下获取数学基本活动经验，这就是数学活动经验的指导性特点。针对不同层次的学生，教师需要采取不同的指导方法，才能使学生通过数学活动能够有效的不断积累数学经验并将其记忆于脑中。而在遇到相类似问题时，数学基本活动经验就能够对学生形成指导作用[1]。
（二）实践性
学生获取数学基本活动经验需要通过实践。这种实践不仅仅局限于行为上的实践，还可以是思维上的。学生通过参与各种数学活动，能够在活动中充分锻炼自身，使数学基本活动经验得到不断积累和丰富。
（三）过程性
过程性具有两方面的含义。一方面，数学基本活动经验的积累并不是一蹴而就的，学生需要通过不断参与数学活动，才能积累起丰富的数学实践活动。另一方面，数学基本活动经验的应用和作用也需要一个漫长过程才能呈现出来，数学基本活动经验的作用无法准确的观测，只有在学习过程中才能得到充分的体现。
（四）发展性
数学基本活动经验随着学生基础知识的掌握程度、心理年龄的变化程度而不断发展变化。作为一种经验性的认识，数学基础活动经验具备明显的感性特征，它深深受到学生的知识文化水平和心理变化所影响。
二、小学数学教学积累学生基本活动经验中的问题
在实际教学工作中，小学数学教学对学生基本活动经验的积累仍旧存在着一系列问题，及时发现问题并进行解决，才能推动教育工作的发展[2]。在小学数学教学中具体存在着以下几方面的问题：
（一）教师对基本活动经验的重视不足
我国对于“活动经验”概念的认识起步较晚，在数学基本活动经验方面的理论研究尚不成熟。在实际的教学工作中，教师无法做到充分发挥学生的主体地位，在数学活动的展开中，没能充分尊重学生的意见组织活动，因此，教师要对自身做好定位，发挥自身引导者、合作者和组织者的作用。
此外，由于我国传统教育观念的影响，在教学中“教”与“学”的双方往往都会忽视对数学经验的积累，而更偏重于对知识和技能的学习，使得学生的数学基本活动经验无法得到有效的积累。很多教师在教学设计中完全忽视了对学生数学基本活动经验的积累，即使部分教师有所涉及，也仅仅只是流于形式而没有实际教学意义。
（二）学生自身积累数学基本活动经验的水平较低
小学生处于三观尚未成型的阶段，在学习动手操作的能力上还有所不足，对于需要实际操作的完成度也并不高，对数学基本活动经验的概念更没有明确的认识。因此，教师要在教学过程中对学生进行正确的引导，使学生认识到实践操作的重要意义并积极参与的数学实践活动中去，使学生能够通过数学活动积累起数学基本活动经验。
（三）数学实践活动机会稀少
虽然数学来源于生活，然而作为小学生，在生活中接触数学知识的机会并不多。在教学中很难找到合适的切入点对学生进行教学。例如，在学习笔算的方法时，教师很难通过结合生活情境帮助学生获得直接经验。
此外，由于学生的年龄尚小，阅历尚且不足，所接触的生活范围也相对较小。
大多数学生的生活范围都是家庭与学校之间的两点一线，因此学生在生活中很难通过活动找到数学原型[3]。教师通常创造情境如购物、测量校园、运动会设计等真实情境与活动展开教学，然而这些情境既不利于在课堂上进行展开，实行的难度也非常大。这就导致数学活动机会的缺失，使得学生基本活动经验的积累受到限制。
（四）数学基本活动经验缺少评价标准
数学基本活动经验作为一种“经验”，很难进行准确的评价，而由于数学基本活动经验的过程性特征，教师也很难在短期内对学生的这一方面进行评定。很多时候学生通过学习能够做出练习题，这并不意味着学生对数学基本活动经验有所积累，比如在对“末尾有0的除法”进行学习时，以150÷5为例，在商的十位上3，个位写0，学生只需要记得在个位补上0，基本就不会有错误。然而这道题的正确与否只能代表活动的结果，对于学生是否在这一过程中积累了经验则难以评价。
三、在小学数学教学积累学生基本活动经验的策略
（一）提高教师对数学基本活动经验的重视
帮助学生积累数学基本活动经验，是新课程改革环境下对教师提出的教学目标。因此，教师要在充分认识这一教学目标的基础上展开教学工作。首先，教师要在教学中充分认识到学生的主体地位，在充分结合学生学习状态和学习进度的基础上引导学生进行学习；其次，教师要在教学方式上作出突破，使自身的教学方式更灵活；最后，教师要切实从学生长远发展的角度展开教学工作，制定有效的教学方案。
（二）布置动手操作任务
针对小学生缺少实践机会的问题，教师可以通过布置动手操作任务使小学生切身地展开实践。通过展开符合儿童心理年龄特征的实践操作，如剪一剪、拼一拼、画一画等，使学生在实践中积累数学基本活动经验，领悟数学知识。
通过动手实践，学生能够在独立思考、独立操作中积累数学基本活动经验。比如，在“数的认识”相关学习中，教师可以给学生分发火柴，并让学生数一数自己有多少火柴来帮助学生对数字的概念进行认识，对于一些相对简单的概念，教师也可以通过提问等方式引导学生独立做出思考和计算，在自我思考与调整中得到数学活动经验的积累，比如，在《三位数乘两位数》的教学中，教师可以设置应用题，并通过对学生依次提问“怎么列式”、“为什么这样列式”以及“怎样进行计算”等问题使学生实现独立探索，独立完成数学活动[4]。
此外，对于相对复杂的问题，教师也可以根据学生的学习状态和学习能力进行分组，引导学生以组为单位对问题进行讨论，使学生通过小组学习解决问题。在进行分组时，教师要充分考虑学生的各个方面，使学生在组内有明确的分工和任务，并通过已经对知识有所领悟的学生带动还不会的学生进行学习。
（三）教学评价策略
通过有效开展评价，教师既能对自身的教学方式及时地进行反思，也能帮助学生积累数学基本活动经验，还能够通过评价的激励作用，有效提升学生的自信心和学习的积极性。针对数学基本活动经验的特征，评价可以从以下两方面入手：
首先，教学评价要准确及时，注重过程而非结果。很多教师错误地认识了评价的作用，过于重视结果。教师要意识到学生能正确的解决问题，即积累正确的经验，而没有解决问题虽然积累的是失败的经验，但对教育而言，失败的经验仍然有着巨大的作用，它不仅能够帮助学生改正错误，适当的进行利用也能帮助学生在学习上更进一步。而在教学中及时对学生进行评价，能帮助教师及时发现学生在不同阶段的变化，并有针对性地进行引导。
其次，教师可以采用多样化的评价方式对学生进行评价，评价方式一般包括课内外作业、课后访谈、课堂观察等多种形式，此外，在评价的主体上也可以多样化，除了教师对学生的评价外，还可以有家长对学生的评价、同学对学生的评价和学生对自我的评价等。通过多样化的评价，能够帮助学生及时对学习中存在的问题作出改进，以便发挥自身对数学基本活动经验进行积累。
结论：综上所述，积累数学基本活动经验对小学生的学习和成长都具有重要的作用，为此教师要在充分认识数学基本活动经验的特点进行教育方式和教育观念上的突破，并通过布置任务与教学评价相结合使学生得以进步，帮助学生积累数学基本活动经验。
参考文献：
[1]王元春.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略探讨[J].数学学习与研究，2020(11):125-126.
[2]杨占生.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].考试周刊，2020(05):101-102.
[3]谢玲玲.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].新课程（小学）,2019(09):198.
[4]张扬.浅谈在小学数学教学中基本活动经验的积累[J].天津教育，2019(18):173.