王建如
北京市供销学校 北京 100026
摘要:随着时代的不断发展和居民生活水平的提升，人们越来越注重以“起跑线”著称的幼儿学前教育，给中职学校学前专业的教师带来了不小的挑战和压力。在实践教学中，学生学习专业知识的主要途径和主要场所基本局限于传统课堂。但是，当前中职学校的传统课堂由于人数多、课时少，在一定程度上产生又费时又低效的情况。因此，为了更好地缓解传统课堂的压力，突出学生在学习中的主体地位，教师开始开辟传统课堂以外的“第二课堂”，通过针对性地培养学生的专业实践能力，提高学生在未来职业道路上的核心竞争力。
关键词：中职学校；学前教育专业；第二课堂；实践教学
随着我国中职教育事业的发展，学前教育专业工作者面临的最大挑战就是“如何对教学课程做好相关改革，让学生们尽快适应幼儿教育市场，强化就业指导工作的实效性”[1]。但是这些年在中职教育中工作中，还是有许多学前教育专业教师仍然受传统教育理念影响颇深，对学生开展“填鸭式”教学，导致学生学习缺乏主动性和自主意识性。与此同时，教师的教学形式单一也是桎梏学前教育专业实践教学质量得不到有效提升的关键因素。本文通过在中等职业学校的学前教育专业开辟“第二课堂”来进一步延伸课堂教学，为教师和学生增加更多实践学习的空间，丰富学生的实践技能。
一、从中职学校学前教育专业的实践教学现状看“第二课堂”的必要性
中职学校学前教育专业主要是以培养幼儿教师为主要目的的专业，因此其实践教学模式的课题研究非常重要。但是从当前的很多中职学校实践教学效果来看并不明显。
一方面由于学校对本专业中职学生的专业思想和职业理想教育流于形式，仅把其当作人才培养计划要求中的一项任务来安排，缺乏必要的“实践准备——跟踪指导——总结反思”的具体行动规划[2]。学生在还未来得及做好准备的情况下就匆匆到幼儿园参加实践锻炼，面对繁琐陌生的幼儿园保教业务，学生很容易出现焦虑、迷茫疲于应付的情况。另一方面，虽然本专业中职学生在一定程度上都认同实践锻炼的现实意义，但是大部分学生还没有认识到高技能幼儿园人才需求的紧迫性，对于见习工作或走马观花或敷衍了事，实践学习的积极性和参与度不高。
在中职学校学前教育实践应用型人才培养过程中，教师必须全面分析学生特点，合理地将其与学前教育职业发展紧密结合起来，树立以增强职业适应性为主的培养目标，并根据当地学前教育资源、需求及其需要的岗位群来加强实践课程建设。同时，并根据教育实际情况，合理地引入以“社团活动、社会活动、顶岗培训”等传统课堂以外的“第二课堂”，完善实践教学体系，并在强化学生实践学习的基础上，有效锻炼学生的创造能力和敏捷的思维，提升学前教育专业实践型人才培养的实效性。
二、开展中职学校学前教育专业第二课堂，有效促进实践教学
（一）开展社团活动第二课堂，提高学生自我管理能力
由于中职生的年龄和学习特征，实践学习单纯地依赖传统课堂在时间和内容上都是远远不够的。
教师需要对学生采取带有一定强制性的方法来提高学生自我管理能力。所以，活动形式多样的“第二课堂”效用便展现出来。
比如，教师和学生可充分利用课外时间，积极开展基于“社团活动”的第二课堂，设计科学、系统的学前教育专业实践步骤和实施方案[3]。开展以“协作”为目的的活动，培养发展学生的责任感、义务感和集体主义思想。并按照具体行动规划完成实践锻炼任务。让学生纠正“为应试而死记硬背课本，不为培养幼儿园保教技能而练”的心理偏差，调动学生的积极性和参与性，丰富学生的情感及认知体验，让学生们在实际运用中意识到实践技能的重要性和自己对其掌握的不熟练度，从而促进实践学习的紧迫感与自我管理能力的有效发展。
（二）开发社会活动第二课堂，加强学生责任心与爱心的培养
第二课堂教学模式专注于“学生为主体”，强调教师的引导作用，旨在提升学生的综合实践运用能力。学校作为学生生活的场所，和社会生活相对脱轨。因此，教师可以通过开发社会活动教育资源，引导学生，并带头参与到社会实践当中。
对此，学校可定期组织学前教育学生到孤儿院或敬老院探望的活动，让学生成为社会大潮的一份子，以此激发学生的同理心和对自身岗位的责任心、认可度；同时，教师可为学生讲解学前教育专业的社会意义，以此激起学生对为来职业的责任心，让他们能毫无保留地为幼儿付出，继而促使其愿意主动承担这份责任，并确保自身职责能得以充分、有效地履行。
(三)结合幼教需求，开辟顶岗实习第二课堂
在中职学校的学前专业教育中，教师可以结合幼儿教学需求来开辟“顶岗实习”第二课堂，通过在活动中突出学习重点，调动学生的积极性，避免抽象化、复杂化内容影响学生对实践知识的吸收与内化，帮助学生更积极地面对未来的职业发展。
顶岗与见习有一定的差别。见习学生在学校的联系下进行的，为期一个月以内的幼儿园保教业务体验。方法可行但是时效性不高。顶岗实习可作为见习的继续和延伸。即实习生在带教老师指导下，负责各项保教业务，轮流负责幼儿园大、中、小班的保教业务，并全部实行挂牌定点、单独操作、单独考核的管理模式，使本专业人才培养的规格与幼儿园教师专业标准相衔接，培养过硬的幼儿园保教技能和沟通技能[4]。同时学生可以在带教老师的引导和监督下形成正确的职业理想和科学的教育观，促进学生在今后的工作中得到更好的发展。
三、结束语
在中职学校的学前教育专业教学中，教师要积极推动“第二课堂”工作体系的完善，使其成为第一课堂的有机补充。并通过实践活动的方式提高学生综合素质、实践就业能力的同时，全面发挥培育学生的积极作用，使学生更加契合新经济环境下的市场和用人单位的需要。
参考文献
[1]李朝阳，张新萍，仇亚宾.“四年一贯制”大学体育综合课程:第一课堂与第二课堂高度融合[J].体育学刊，2020，27(5):96-101.
[2]方宇.智慧教育背景下英语第二课堂教学实践路径研究[J].教学与管理（理论版），2020，(8):95-97.
[3]邹演枚.如何利用高校第二课堂开展新时代爱国主义教育[J].西部素质教育，2020，6(18):44-45.
[4]赵琼，穆凤英.基于移动学习模式的大学英语第二课堂实践探索[J].襄阳职业技术学院学报，2020，19(5):77-80.
作者信息:王建如，女(1970.6-)，汉族，北京市朝阳区，本科，讲师;研究方向:学前教育、职业教育;