程芳
山西省沁水县职业中学 048200
摘要：中职学校是培养高质量、专业型人才的主阵地，计算机课程是中职学校的专业基础课程，对培养专业人才有着积极作用。但就目前的中职计算机课堂而言，其教学实效性并不佳，诸多环节存在低效色彩，呼吁专业教师落实教学改革举措。文章也将研究着力点放在计算机教学改革上，深入分析目前计算机教学存在的多重问题，以问题为出发指引具体的教改活动，力求打破传统教学局限，在有效教改中建构现代计算机课堂，实现教育突破、教育发展。
关键词：中职 计算机 教学现状 教学改革 举措
计算机课程是中职学校的专业基础课程，对学生的专业学习以及素养培养有着重要作用。为发展计算机课程的教育价值，实现人才有效培养，中职学校教育工作者应当迎合教育变化，以发展的姿态审视目前中职计算机教学课堂存在的各种问题，针对性落实教学改革。
一、中职学校计算机教学现状分析
目前中职学校计算机专业教学的有效性并不高，学生的参与度较差，教师的教学压力较大。就其现状分析，影响计算机专业教学效率的因素具体如下：
第一，人才培养模式存在问题，没有贴合计算机行业发展实际，设定新型人才培养目标，“学用脱节”；第二，课程体系不够科学。过分注重理论课程，缺乏与专业实训的联系，导致教学有所偏颇；第三，课程教学方式相对单一，过分突出教师课堂的教学主体地位，忽略学生参与，学生学习体验不佳；第四，课堂评价模式过于结果化，功利性色彩明显，完全以结果做判定，忽略了学生其他素养的培养；第五，师资队伍建设在一定程度上不满足教育改革的需要，教师的专业水平仍待发展，无法有效衔接现代教育[1]；第六，教学场地仍然局限在线下模式，没有建立现代化线上平台。
二、新形势下推进中职计算机教学改革的对策探析
针对上述问题，中职计算机教育工作者可以“对症下药”，针对性的从如下角度，解决上述问题，迎合教育发展新形势，推进中职计算机教学改革。
1、改革人才培养模式，实现“理实一体化”
中职学校应当充分理解计算机课程的教育价值，且要将计算机教学与学校
“以就业为导向”的教育指令结合在一起，在考虑计算机行业岗位和专业定位基础上，重新设定人才培养目标，建立“理实一体化”人才培养新模式[2]。
一方面，中职学校应当基于教育发展下提出的“三维目标”，做具体教学内
容的剖析，融合理实一体化以及专业发展的要求，做教学目标的确定，指引后续的教学活动。
如在学习“文字处理软件的应用”时，可将教学目标设定为如下内容：
（1）引导学生了解文字处理软件，学会使用Word的图文编辑功能；
（2）基于专业学习，引导学生联系专业，进行Word相关主题编排；
（3）培养学生的创新意识、设计能力以及专业应用能力；
另一方面，中职学校应当基于校企合作，以工学结合为切入点，和企业相互协作共同设定人才培养目标，融合企业的用人标准，做育人目标完善。
2、改革专业课程体系，构建“3+3”课程体系
中职学校应当在坚持以就业为导向的基础上，推进中职计算机课程体系改
革。要建构“3+3”课程体系，具体为如下三项。
第一，课程体系的建设应当由企业家、工程技术人员以及专业教师合作参与
课程建设。
目的确保计算机课程具有实操性、即时性、丰富性；
第二，教育工作者应当打破原有计算机专业的课程体系，要将原有专业课程
进行“解构”，将学生的职业能力培养作为计算机专业课堂的核心，同时以实训教学为龙头，以实训项目的落实为手段，建立计算机教学平台。
这样的“3+3”课程体系，协调了计算机课堂的专业课程比例，同时改变了原本过于注重理论化与实践脱节的问题，将多个主体纳入到课程建设中，对提高计算机课堂的教学质量、人才培养质量有着整体提高作用。
3、改革课程教学模式，实现“1+1＞2”教学
中职学校应当致力于改变计算机课堂存在的单一教学模式，要采用新课改下
推崇的新式教学方法，将多种新教学模式带入到课堂上，匹配新式教法与计算机课程教学内容，实现“1+1＞2”的教育能效。同时确保教学方法的选择，遵循“教、学、做”的统一，这样对学生专业素养的培养有着独特作用，中职计算机课堂的教学有效性才会大大提升[3]。
改革课程教学模式，可采用多种新式教法，比如情境教学、任务驱动、校区合作、微课利用等。
如在学习“网络工程设计”时，教师可以将教学任务设定为如下内容：
（1）选择合适网卡，制作双绞线；
（2）正确选择交换机，实现计算机通信功能；
（3）构建基本网络；
这三个小任务，恰好是网络工程设计的重点内容，解决这三个任务，“由浅入深”的探析专业知识，学生的计算机课程学习成效能够大大提升。
4、改革课程评价方式，实现多元教学评价
中职学校应当改变原有计算机专业课堂存在的单一教学模式，要完善“四方
参与、四个等级”的新型评价机制，改变计算机课堂上存在的功利性、结果性评价模式，关注学生的素养培养。
“四方参与”包括学校、教师、学生、企业四个主体。即要求各个主体从各个考量层面对计算机学习时效进行科学、具体的分析；、
“四个等级”，即就学生的计算机学习情况，即就学生的平时学习情况、期末考试情况、期末实训情况、顶岗实习考核情况进行A、B、C、D等级划分。从全面的角度考量学生的计算机专业能力发展，这样的教学评价对计算机课程教学具有导学作用，对计算机人才培养工作的落实也具有信息反馈作用。
5、改革师资队伍建设，提升专业教师水平
专业教师队伍的建设将在很大程度上直接影响计算机教育工作的落实开展，
计算机教师是教育改革的第一执行人，其教育认知、教育水平方面，必须满足教育改革需要。
第一，中职学校应当结合学校的教师队伍建设规划，就目前学校内部的计算
机专业师资队伍开展必要的培训工作[4]。培训模式可以是校内实践培训、校外企业锻炼、专业技能考察、教学技能大赛等。目的是以多种途径，发展计算机专业教师的教学能力，在推动计算机教师培养工作的制度化、科学化的同时真正实现计算机教师队伍的科学建设；
第二，中职学校应当落实开展“以老带新”、“双师培养”工作，适当可以将企业专业人才引入到学校的师资队伍中，建立“专兼结合、校企互通”的双师素质教师队伍，支撑计算机教学改革活动的有效落实。
6、改革课程教学平台，建立线上教学新平台
中职计算机课程应当迎合现代教育的发展主趋势，改革课程教学平台，积极
利用信息技术建立线上教学新平台，实现“云课堂”的有效建立。
一方面，中职学校应当积极加大投入，为各项仿真软件、实训软件的应用提供资金支持；另一方面，计算机专业教师应当在建立线上云平台上，注重多个版块的设计，要将教、学、做、测融合在教学平台上，利用信息技术拓宽计算机教学的场所，在推进移动教学的同时，改革丰富计算机课程教学平台，实现计算机有效教学的落实。
结束语：
教育是动态发展的，计算机专业教学改革是与时俱进的。中职计算机教育工作者必须充分认识教育的动态发展性，要“乘风破浪”、“与时俱进”，采取有效措施推动教育改革。只有这样计算机教学才能够发挥自身的学科优势，支撑学生专业学习。中职学校的育人工作才能够迎合时代发展要求，培养出具有综合素养的应用型人才。
参考文献：
[1]张杨.中职计算机教学改革[J].学周刊：中旬,2015（05）：25-25.
[2]安浩品.基于人才培养的中职计算机教学改革研究[J].成才之路,2020（17）：72-73.
[3]黄春鼎.信息化背景下的中职计算机教学改革探究[J].科学与信息化,2019（13）：145-145.
[4]舒克非.信息化背景下的中职计算机教学改革探究[J].科学与信息化,2018（20）：130-130.