房青
德州市武城县四女寺镇中心小学 253300
摘要：全面推进素质教育的当下，英语成为了小学教学的重要内容，目前农村小学英语教育方面缺失良好的英语学习氛围，由此导致英语教学不够活跃、课堂效率低下的问题急需解决，而角色扮演的教学策略能够很好地使这一问题得到改善。本文主要从农村小学英语教学的现状、角色扮演教学的概念和意义、角色扮演作为教学策略参与小学英语教学的三个方面进行了论述。
关键词：农村小学英语；角色扮演教学；教学策略
兴趣是学生学习的动力和最好的老师，只有真正喜欢才能一直坚持。小学生在学习英语的过程中往往表现出没有耐心和厌烦的态度恰恰体现了小学英语教学的窘境，英语作为汉语之下的第二语言仅仅在存在上就给小学生们增加了负担，有的小学生汉语都学的稀里糊涂，自然对更加繁琐拗口的英语表现排斥，这就要求面向小学生的英语教学直接能够吸引小学生的注意并且具备一定的趣味性。
一、角色扮演教学
角色扮演教学法是一种由学生扮演某一人或物从而处理和亲身经历这些人或物的行为习惯和心理活动，使自己在“表演”的过程中通过自己的想象合理的表达出自己的真实想法。教师立足于课题教学的内容结合小学生的语言交流能力采取丰富的手段营造一个与课堂教学目的一致的真实场景，用最简洁的办法将小学生吸引到情境中去，去扮演不同的角色，模仿各样的情境，使学生全身心的投入到教学情境[2]。进入特定的场景去成为扮演者，去说出自己的观点和对教学内容的理解。
二、农村小学英语教学的现状
（一）农村小学生对英语的学习兴趣太低
小学生的好奇心异常的浓厚，他们对自己感兴趣的东西、事物会不厌其烦的尝试和探究，反之不感兴趣的往往也不会有过多的注意和精力投入[1]。爱玩是小朋友的天性相较于学习英语课程的繁琐他们更加愿意去看动画、玩手机，哪怕重复了一遍又一遍仍旧乐在其中。如果教师只是单纯的照本宣科那么是根本无法吸引小学生的注意力的，小学生对英语的学习兴趣太低大大的影响了当前的英语教学。
（二）农村小学生学习英语的参与性不高
最直观的就是眼界的局限，他们甚至他们的家长根本没有意识到英语的重要性，没有足够端正的学习态度支撑，是不可能真正投入到英语的学习中的；还有一点可能实属天赋方面的问题，有些小学生仅仅是语文数学的学习早就被挖掘的焦头烂额了，只是迫于家长老师的期待假装参与，完全没有学习的动力，小学生学习英语的参与性太低很大程度上降低了英语教学的效率。
三、角色扮演作为教学策略参与农村小学英语教学
（一）选择目的性的情境
英语学习需要一定的氛围，特别是面向小学生的英语教学，要充分激发孩子的爱玩的天性和学习兴趣。结合教学内容设定相关的情境开展角色扮演，才能充分调动小学生的积极性和学习热情。情境的创设至关重要，教师首要要对学生的需求与兴趣进行分析，具有针对性的创设情境。对于五六年级的学生来说，如何通过情境再次激发英语学习的兴趣，是教师需要思考的问题，因此情境创设不能太简单或者太随意，具有趣味性是十分关键的。
比如在认识小动物的英语教学活动中，单纯的向学生讲解动物的英语名字，无法吸引学生的注意力，让课堂变得十分枯燥乏味。所以教师要利用好多媒体，可以播放《功夫熊猫》的片段，然后让学生在看到熊猫后，说出它的英文名，看到老虎后说出它的英文名。这样学生不仅可以被《功夫熊猫》锁吸引，还能快速认识小动物的英文名，加深英语学习的记忆。同时，教师也可以利用多媒体播放有关小动物的歌曲，纠正学生的发音，提升学生的学习积极性，让学生主动投入大教学情境中。与此同时教师需要注意的是，要合理设置教学情境的时长，避免课堂被多媒体水平全部占用，这样就失去多媒体教学的意义，也会让学生失去独立思考的机会。
（二）合作学习
小学五六年级的学生，很多学生失去了学习的积极性与兴趣，无法主动投入到教学实践中。合作学习的运用，可以让学生在团队中展现自我，发挥自身的作用，同时也能有效提升团队合作意识。教师需要注意的是，要结合学生的实际情况合理分组，合理布置小组任务，顺利开启学生的合作学习。
比如教师可以布置一个认识文具的教学活动，分配好角色和场景进行模拟对话，学生为团队拿出自己的不同文具，教师开始对文具的英文发音与书写进行介绍。等学生基本熟悉之后，让小组成员开始编写一个情景展开对话。为让学生顺利进入自己的角色，教师要做好引导与鼓励，帮助学生扫除胆怯与不安的心理，让学生能大胆的表现自我。
最终熟悉基本句式“I have...”、“I have no...”以及各种文具的对应发音，如我有一把尺子I have a rule、我没有橡皮I have no eraser等等。在模拟对话交流中小学生不仅可以锻炼口语表达能力，还能让学生更加的自信与大胆，主动投入到教学实践中，提升课堂教学的质量与效率。在小组对话期间，教师与其他小组要仔细倾听，纠正和提出对方的不足，然后在对话结束后共同讨论，教师要对学生的表现进行肯定与合理的指导，达到合作教学的目的。
（三）开展合理评价
教师在角色扮演之前可以提前设定一些规则以及注意事项，在扮演过程中负责观察和记录，但不急于纠正和打断，等活动结束根据记录提出不足，然后对整个扮演活动进行总结和反馈。角色扮演作为英语教学的一种方法，对于教学质量的提升具有重要意义，在活动结束之后，教师要对学生的表现进行综合评价，评价一定要真诚与公平，而且不能伤害学生的自信心，确保学生可以通过教师的评价，能意识到自己存在的不足与长处，取长补短。
以小动物的认识为例，对每个同学进行提问都记住了几种动物的英语发音，然后让他们大声的重复几遍加深印象，随后根据每个同学的应对情况及时的作出点评，对同学们表现好的方面给予表扬和肯定，鼓励所有积极参与的同学继续努力，这样生动鲜活的英语课堂不仅能培养小学生学习英语的兴趣，也能够潜移默化中增强小学生的英语语言表达能力，对英语教学有极大助益，为学生的发展打下坚实基础。
结束语
总之，将角色扮演作为教学策略参与到农村小学英语教学中，不仅可以吸引小学生的注意力让其全身心的投入到英语教学当中，还可以在活跃教学氛围的同时提升学生的英语语言表达能力；既能保证了小朋友爱玩的天性又能锻炼到他们的想象力和创造力；不但激发了小学生学习英语的兴趣，为将来的发展奠定基础，而且战略上解放了一部分因为其他学科的学习带来的负担和压力，能够保证小朋友们的身心健康发展。
参考文献：
[1]潮祯.角色扮演在小学英语教学中的应用思考[J]. 新东方英语(中英文版), 2019, 000(010):P.6-6.
[2]朱生霞. 角色扮演在小学英语教学中的应用研究[J]. 考试周刊, 2017, 000(0A1):137-137.