沈丽娟
江苏省溧阳市戴埠初级中学 213311
摘要：在以往教学的过程中，大多数教师都是以灌输的形式给予学生知识的学习与认知，从而在一定程度上忽略了学生的主体地位，对于学生具体掌握吸收了多少无从得知。基于素质教育的教学簇拥下，合作学习则对此具有一定的改善效果，使得学生从被动性接受知识，在与同伴合作中转变为主动的学习知识。
关键词：小组合作；合作学习；初中教学；思想品德教学
一、引言
作为育人之首的德育教学主要组成部分，思想品德是学生在成长阶段必不可少的学习内容，需要将理论与实践有效的结合进而提升学生的德育基础。在合作教学的应用过程中，本文以教学的各个阶段作以分析，并结合合作本质将组员的分配，以及任务的编排等方面亦作以建议，从而使得德育在思想品德的合作模式教学中，得以有效的渗透。
二、人员的合理分配
在思想品德课程的教学形式下，合作学习亦需要科学合理的分配组员，在此过程中，教师则需要针对学生的综合特征进行分析评估，进而组建高效能的小组团队。此间，以德育为首的学科教学理念下，教师更应当关注学生的个人品德与修养，进而穿插组建团队，使得自我管理能力较好的学生有效的带动较为懒散的学生，从而使得合作团队具备积极向上的影响效果，带动学生的整体健康发展，有效实施德育的教学与引导。
三、确立目标，任务具体化
另一方面，合作学习应当是公平公正的，从合作小组的建立起，亦是对于思想品德的观念与行为的树立，因此，教师应当关注于合作建立的各个环节。在具体的任务分配时，教师应当将合作任务具体化，使得小组内的各个组员都有事可做，为小团队贡献出一份力量。[1]例如，在以“创新驱动发展”为主题的合作学习中，教师则可以根据学生不同的性格及能力安排不同的任务，比如，对于发散性思维能力较弱的学生，教师则可以发挥其长处，布置具有基础性学习任务，比如，“搜集有关‘创新生活’的创新事物、创新事件等信息。”；而对于思维能力较好的学生，教师则可以安排其具有启发性学习任务，以带动整个团队的高效率学习；对于动手能力较强，相对好动的学生，教师则可以给予其走访性资料查阅的任务，比如需要去图书馆、借阅室、社区调研等类的资料搜集性任务。
此外，有了明确且具体的合作学习任务之后，教师亦需要实时关注学生的合作进展，进而充分发挥教师的角色作用，给予相应的提示与指导，从而辅助小组完成合作任务。同时，在课堂合作的教学过程中，教师更是需要给予学生有效的指导与提示，从而进一步促进学生的思维能动性，使得合作效率有效的提升。
四、实施阶段
合理的开展合作学习，对于教学的质量具有显著的效果。同时，这一教学模式亦可贯穿于教学过程的各个阶段。
（一）课前预习——资料的整合与分析
预习对于提高课堂教学效果具有一定的作用体现，同时，亦能帮助学生提前掌握课程的学习构架，使得学生不至于在接受新知识的时候一脸茫然，而是有准备的能够与教师进行有效的课堂互动。而在自主学习的过程中，学生仍然存在着一定的自主性缺乏现象，这时，则可安排具体的学习任务，引导式的组织学生以小组形式进行课前预习。[2]例如，在九年级课本中学习《民主与法治》这部分内容时，教师则可以布置如下任务，让学生进行资料的搜集、整合，比如，“任务1，查阅相关新闻资料，整理我国基于民主意义的主要事件，并结合宪法知识分析民主的发展过程中为什么需要宪法的保障；任务2，搜集查找有关新型民主的主要事件，并思考政府所关心的问题趋向于哪一方面，是整体现象还是群众本身所关注的问题，为什么？；任务3，利用现代信息技术资源查找并分析现代人民怎样行驶公民的民主权利？能否用互联网渠道实践？等等。进而通过预习，使得学生得以初步了解教材内容，同时在小组合作中共同学习的过程中，使得学生被动接受知识的学习过程，有效的转变为主动收集整理知识的过程。
（二）课堂学习
教师在进行授课时，则可根据具体的教材内容的编制，开展有效的合作学习，这一过程的实施则主要是以探究交流为目的，启发学生思想品德的感悟，从而有效的渗透至学生的成长理念中，促进学生德育的优良发展。例如，在《守望精神家园》的教育学习中，则可以基于这一部分内容开展合作学习的模式，进而给予特定的主题促进学生探究与交流，在这一主题或是问题的设计中，则需要以开放性、探究性问题为原则进行设置，进而提高合作学习的效果。比如，“关于中华文化，无疑是我国的文化传承内容，你能说出几种与之相关的内容？”“在我国众多传统节日的庆典活动中，为什么这些节日能够得以流传至今？这些节日的由来是什么你知道吗？”“在诸多文化的传承中，包括特色的语言文化、广阔的文化典籍、广为流传的科技工艺等等，在此期间，有人认为，这些具有遗产性的文化传承在现实生活中并没有具体的实用性，无关需不需要保护。你认为这种观点正确吗？为什么？”等等。通过有效问题的创建，不仅能够有效的使得学生在思政课堂得以思考，同时亦能够在思考过程中将思维逐渐引入至思想品德的传授，从而促进学生对于这一学科的深化性学习，在掌握基本理念的同时，反思自我并管理自身，以提高自身的思想品德修养。
（三）课后巩固——实践体验
思想品德的学习对于学生而言，其更重要的是以培养学生的人格修养，理论知识的掌握还需进一步的深化，从而全面的将思想品德的内容渗透于学生的成长过程中。其中，德育的培养含括了多方面因素内容，比如热爱祖国、团结精神、民族精神等等。基于此，教师则可以通过实践活动的有效开展，从而促进学生在参与和感受生活的过程中，体验德育。例如，在《中华一家亲》的学习教学过程中，教师则可以鼓励并组织学生，以小组的形式共同参与社会活动，比如作为志愿者定期照顾孤独的老人，比如为偏远山区学校亦或是为民族地区的学生搬运捐献学习资料以及生活物资等等；在学习《建设法治中国》这节课程时，教师则可以带领各个小组参观检察院、警视厅等地方，将法治观念渗透于学生的观念之中等等。除此之外，在课程的学习完毕之后，教师则可在此期间充分发挥学生学习的主体性，让学生通过合作，总结本节课所学的课堂内容，并将其制作为电子版本的资料，上传至班级共享群之中，使得各个小组的成员能够相互学习，从而充分的掌握思想品德课程的知识内容。
结论：合作学习是现代教育教学过程中被广泛应用的教学手段之一，其优势及其作用的效果则显而易见。在具体实施应用的过程中，教师要注意有效的组员分配，根据学科内容的培养方向，并结合学生个性特征进行小组团队的建设，从而提高合作学习的有效性。
参考文献：
[1]马蕾．由被动变主动--谈小组合作学习在初中思想品德教学中的应用[J]．新课程导学,2016,000(024):65-65
[2]杨丽. 谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷三). 0.