李良会
(北京水利水电学校 北京市 100024)
摘要：近几年，混合式教学成为教育技术研究的热点，《水质监测分析》以水中总磷测定项目为例，进行了混合式教学初探，从课前、课中、课后，进行了全过程混合式教学改革研究，极大提高了学生的主动性、积极性，有效提高了教学质量。
关键词：水质；混合式教学；初探
一、研究背景
中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》、教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》、国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》等文件中指出：“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种形式用好优质数字资源”、“推动形成课堂用、经常用、普遍用的信息化教学新常态”。
混合式教学兼具了面对面传统教学和网络在线学习的双重优势，其灵活的组织方式、多元化的资源形式和互动途径，受到国内外众多教育研究者的青睐。近几年，混合式教学成为教育技术研究的热点。地平线报告指出，混合式教学将成为未来5年内各学校的主要教学方式之一，是未来的短期发展趋势。
二、混合式教学改革的重要性
在《水质监测分析》课程教学中，采取混合式教学，能够有效增加学生的课堂互动，为学生与教师提供更加自由协商空间，提高学习效率，提升学习效果。混合式教学能够方便老师快捷的上传作业，增加交流，让学生学会利用网络平台开展自主学习。混合式教学培养学生的动手操作能力、自主探究能力、交流协作能力、思维组织能力、理解应用能力等。混合式教学对于学生全面掌握安全操作、规范操作具有极大促进作用，因此，《水质监测分析》进行混合式教学改革实践具有重要意义。
三、混合式教学初探
《水质监测分析》课程混合式教学模式贯穿于课前、课中、课后全过程，充分发挥线上、线下教与学的优势，将线上、线下有机结合，以水中总磷含量测定为例，阐释混合式教学实施。
（一）课前，线上线下精心准备
1.线上学生网络查询，初步认识总磷
课前，学生通过网络查询总磷超标危害、产生原因，将资料上传至课程平台。通过官厅水库退出饮用水源地、滇池富营养化等图片、视频，使学生认识总磷测定重要性。
2.线下小组讨论，确定测定流程
学生通过手机，登陆水质课程平台，查阅总磷测定国家标准，学习测定方法，线下小组讨论测定流程，做出流程图，并上传到课程平台讨论区，老师审阅流程缺少溶液配制、设备操作环节，并推送补充资料。
（二）课中，线上线下任务实施
1.线上仿真平台，学生领取任务
根据企业水质实验操作全过程，校企合作，共同开发了水质监测分析课程平台。学生通过个人账号登录水质监测分析课程平台，进入接样室领取实际岗位样品检测委托单，明确本次任务为水中总磷含量的测定。
2.线下小组分析任务，制定方案
小组讨论平台中总磷测定国标方法，进行组内分工，分为溶液配制员、仪器操作员、数据记录员、质控员，填写平台中任务分配单，确定采样方法、采样仪器、药品等，制定实施方案。
3.线上学生模拟操作，熟悉流程
学生结合课程平台中国家标准，观看平台中操作视频后，在虚拟仿真平台实验摸索模式进行模拟操作，学生边摸索边操作，从选择仪器设备、配制溶液到取水样、加试剂再到设备操作、测量水样、记数、计算、水质评价全过程模拟，通过平台后台统计教师发现，有学生因选错试剂、仪器设备或总磷测定步骤混淆而中止实验，学生在“做中学，学中做”。
为解决教学重点，让学生进入虚拟仿真平台模拟带教环节，学生选错移液管、或步骤错误，系统提示，链接相关知识，语音讲解正确操作，系统辅助学生完成实验步骤，初步解决重点问题。
4.线下教师讲解分析，突出重点
通过后台考核报告显示及学生汇报，教师发现学生出现硫酸腐蚀手臂、高压灭菌器加热爆炸、分光光光度计操作错误等问题，引出教学难点。
通过虚拟仿真，让学生身临其境看到硫酸腐蚀逼真现象，高度警示学生药剂安全使用的重要性，并语音引导完成对腐蚀部位全过程处理，使学生掌握应急处理措施。
通过虚拟仿真真实还原由于高压灭菌器错误操作导致爆炸、蒸汽伤人等危险现象，同时语音讲解多重危害，帮助学生分析原因，Flash动画演示正确操作。
通过虚拟仿真全方位展示分光光度计组成，并逐一分解实际设备看不到的内部构造，通过flash动画展示吸光原理，有效帮助学生分析错误操作原因，如用手摸比色皿光面造成数据偏差等，指导学生正确、规范操作。
5.线下学生动手实验，教师指导演示
实验室录播系统，将学生操作细节时时投影到显示屏上，老师时时关注学生过程操作，现场巡视，个别问题，个别指导，集中问题，重点详细分析，演示操作。
实验操作完成后，将学生操作视频上传到网络课程平台，学生在工作岗位实际表格中，记录原始数据，手算水质结果，并将数据输入到软件系统中。在平台中查看水质标准，判断水质状况，进行水质评价。
6.线上专家点评
企业专家在线指导学生实验操作，根据现场操作及课程平台学生上传的重点操作视频、实验记录表格，进行点评，对实操过程、数据记录、职业素养进行评价。
7.线下师生总结评价
完成全部实验的学生观看大屏中回放的视频，结合实操过程、职业素养评分表，进行自我评价、小组互评。
学生交流经验，老师调取关键视频，总结归纳测定步骤，强调安全规范操作。
（三）课后，线上线下巩固延伸
线上网络云班课，学生完成总磷测定相关测试题目，巩固复习所学内容，为延伸拓展项目奠定基础。
线下第二课堂，利用已学总磷测定过程，拓展延伸，用分光光度计测定水中氨氮含量项目，教师引导学生，按照国标测定方法，确定氨氮测定方案，全程指导学生完成实验操作，提升学生
四、小结
总之，《水质监测分析》以水中总磷测定项目为例，进行了混合式教学初探，通过座谈交流、调查问卷，学生普遍反映，学习有趣多了，学到的知识技能有用、有效，本次课程学生整体成绩较高。通过混合式教学改革尝试，极大提高了学生的主动性、积极性，有效提高了教学质量。今后认真总结反思，逐步改革提升，以点带面，全面、全方位进行《水质监测分析》混合式教学改革。
作者简介：李良会，女，汉族，籍贯：北京。生于：1981-07 职称：高讲，硕士学位，研究方向：主要从事水工、给排水工程、环境工程等。