李磊
茌平区第三中学 山东聊城 252100
摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。高中阶段的学习对于学生而言是一个课业繁重相对枯燥的漫长过程。在这一阶段，学生面对着升学的压力，难免对学习产生抵触情绪。教师要时刻关注学生的动态，进行分组合作学习，能够提高学生学习的积极性。通过与他人合作的方式，由他人带动学生进行学习，活跃课堂氛围。同时通过合作学习，让学生发现其他人身上的长处，以此来弥补自身的不足，优化竞争意识，推动学生之间共同进步。本文就高中生物教学中合作学习策略应用及效果展开探讨。
关键词：高中生物；合作学习；策略；效果
引言
高中生物教学中合作学习策略的应用及效果的探析对高中生物教师及学习生物这门学科的高中生来说，都有十分重要的意义及作用。对高中生物教师来说，通过对合作学习策略的应用及其效果的讨论能让教师更清晰地了解合作学习究竟要如何开展，以往的合作学习中存在哪些问题，有利于他们及时改正，提升生物课堂的教学效率。而对学习这门学科的高中生来说，在教师明白了以往的合作学习存在哪些漏洞，及时做出改进后，他们就能高效地利用合作学习的方法来学习。
1实行合作学习的策略
1.1革新教学理念，为培养学生创新能力指明方向
在新课改的视域下，高中生物教师必须及时更新自身教育理念，将培养学生创新能力作为长期的教学任务去完成。一个人的思想决定了他的行动，只有从思想上认清创新能力的重要性，才会在实际教学中有意识地培养学生的创新能力，将培养创新能力落实到日常各项教学活动中。把教学理念从向学生传授知识转变为培养他们的综合素质，教师作为生物课程的教学活动实施者，在平常的课前教学准备中，应有意识地添加培养创新能力的教学内容，向学生渗透创新能力的重要性，让他们在潜移默化中提升对创新能力的重视程度。
1.2通过了解学生的学习特点建立合适的小组进行学习与教学
在高中生物的课堂上，想要开展小组合作学习最基础的任务就是建立小组进行学习。那么，如何才能建立出一个高质量的学习小组，就需要我们进行认真思考。小组中每个成员的分工一定都是不同的，我们需要根据每位学生的学习特点、性格特点等进行分组。值得注意的是，小组分配要均衡，要注重平衡性，每个小组成员的学习的水平应该是不相上下的，如果有出入也不要相差太多。小组合作学习的目的应该是让学生之间进行合作、竞争与学习，推动学生整体的发展。因此，在成立小组后，教师可为每个小组制定学习的目标，以及小组之间竞争与合作的规则。通过小组合作，学生的责任感与团队精神能够被提高，让学生明白有时学习不止可以独自进行，学习的路上还有伙伴相陪。
1.3合作进行课堂展示
教师在授课的过程中应该适当给予学生展示的机会，让学生能够发现自身价值，挖掘学生潜力。教师可以让学生进行分组合作，讨论课上学习内容，以小组为单位进行课堂展示。在课堂展示的过程中，既能够帮助教师检验学生的学习成果，也能够让学生在展示的过程中加深对知识的理解，提高学生的自信心，同时锻炼学生的表达能力。比如我们在学习高一生物必修第一章走进细胞第二节细胞的多样性和统一性时，在上课的过程中，教师让学生根据自己课前自主学习的结果在小组内进行成果讨论，来交流本节的内容。最后由小组派代表上台展示小组讨论成果。在学生的展示环节，学生清楚地讲述了细胞多样性与统一性的各项表现，条理清晰、表达清楚，非常出色地完成了讨论任务。提高了课堂效率。
1.4通过小组合作讨论，回答教师提出的问题
我国学生与教师配合的积极性还是不够高，很难主动举手回答问题，都是生物教师将学生叫起来回答问题。这样被动的学习状态不利于学生学习成绩的提升。为了改善这一情况，生物教师可以将学生分成几个小组，在提出问题后，先让学生在小组里讨论一段时间，再让每个小组派一个代表来回答问题。这样可以让教学取得更好的效果，也能提升学生参与课堂活动的积极性。例如，高中生物教师在为学生讲解了必修二“遗传与进化”第二章第1节“减数分裂”的内容后，可向学生提出问题：减数分裂的过程大致分为几个阶段？每个阶段各有什么特点？教师可以给学生5分钟时间在小组内讨论。5分钟后，学生大多能积极、主动地回答问题。
1.5合作总结课堂知识
对于课程的学习，不能仅仅停留在教材内容中。教师要善于为学生补充课堂内容，帮助学生开拓视野。在课程结束之后，教师应当给学生时间进行课程总结。通过小组合作的方式来共同整理课程内容，分工合作能够提高学生的学习效率。学生在整理的过程中互相交流，与他人协商，共同讨论教材知识，以此来帮助学生巩固教材知识，加深印象。比如我们在学习高一生物必修二第七章现代生物进化理论时，这一章的学习主要集中在理论学习上，所以在学习过程中，我让学生进行小组合作总结。本章主要理论内容通过学生总结来帮助学生巩固课堂学习成果，并且作为之后的复习资料。小组合作进行总结，帮助学生减轻了作业压力。而且互相之间进行知识点的交流，也帮助学生互相之间查漏补缺，提高学习效率。
1.6通过在课后实施小组合作学习评价进行教学
在我们已经做好准备的基础上，在高中生物课堂上开展小组合作学习相对来说就比较容易。那么，我们不仅要把小组合作学习的模式应用在课堂上，课后也要进行小组合作学习评价。这种评价可以分为自我评价，小组内成员相互评价以及教师评价。自我评价就是评估自己在这个小组中担任的部分是否认真完成，为整个小组带来了什么样的结果；小组内成员评价则相当于他人评价，学生不仅要看到自己眼中的自己，还要正确地看待别人的评价；教师评价，可以是口头评价，也可以是奖励评价，鼓励合作得好的小组继续努力，安慰合作得不太理想的小组。
2高中生物教学中合作学习的效果
2.1合作学习提升了学生参与生物课堂活动的积极性
很多时候，学生不敢主动举手回答生物教师提出的问题，主要是因为他们怕自己回答错误，造成很尴尬的局面。所以，他们宁愿不举手。但是，在生物课堂上应用合作学习策略后，生物教师每提出一个问题都会给学生一些时间，让他们在小组里讨论。经过讨论后，学生往往会对自己的答案充满信心，就会主动举手回答教师提出的问题，他们参与生物课堂活动的积极性明显提升。
2.2提高了学生的自主学习能力
通过小组合作交流学习成果，能够帮助学生提高自主学习能力。学生与他人进行交流的前提是自身对教材知识的理解，由此来激励学生能够进行课前自主学习。学生在课前自主学习的过程中，能够对教材内容有一定的了解，并且有自己的思考。通过这一过程，帮助学生养成良好的课前自主学习习惯，也提高了学生的学习能力和思考能力。
结语
总而言之，合作学习对高中生物这门学科来说，是一种非常好的学习方法。因此，高中生物教师要不断地探索、研究这种学习方法，不断弥补应用中存在的漏洞，从而更好地将这种学习方法应用到生物课堂的教学中去。高中生物教师可以通过以上提到的几种方法，将合作学习方法应用于生物教学。
参考文献
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[2]金志文.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].学周刊,2019(35):40.
[3]郭晶.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].中国校外教育,2019(35):106