王茆珏
上海市实验学校附属东滩学校 上海市 邮编202162
摘要：分层教学是教师根据学生英语基础、英语语法理解能力、单词量基础以及学生英语逻辑思维能力不同、水平高低不同，将学生划分成几个层次， 教师根据每个层次的学生进行不同难度的授课，最大限度保证课程难度适合学生的英语能力，在学生现有英语基础之上，通过其他教学方式，增强学生英语阅读学习兴趣，拉近学生与英语知识的距离，提高学生词汇量基础，进而引导不同层次的学生加强英语逻辑思维能力，提高学生英语阅读能力和英语综合运用能力。
关键词：分层教育;初中英语;学习效率;阅读课堂
1初中英语阅读教学的现状以及存在的问题
1.1教学方法单一
作为一门语言学科，英语学习过程中需要通过大量的阅读训练，帮助学生积累更多词汇，并获得更多的语法训练机会。如此，才能保证学生的英语实际应用能力更强，能够更加灵活的读写与对话。但是，部分初中英语教师在落实阅读教学工作时，由于缺乏正确认识，通常会采用灌输性较强的教学方法，不仅无法激发学生的学习主动性，学生还可能因为在学习过程中缺乏自主探究机会而较为依赖教师，不能独立思考。
1.2 评价体系不够科学
想要阅读分层教学获得更好的落实效果，教师就必须配置一个更加科学合理的评价体系，但是，从当前的初中英语教学现状上看，教师配置的评价体系并不科学，甚至由于缺乏正确的评价体系，而导致班级的学生出现了严重的两极分化。学习好的学生由于受到教师的重视，获得了更多学习锻炼机会，加上自身较强的学习能力，学习成绩一直名列前茅。而那些由于学习方法不对，基础薄弱的学生因无法受到教师的关注，而逐渐跟不上教师的教学进度。加上教师采用一视同仁的方式落实教学任务，所以那些基础较为薄弱的学生会因为难度过大而出现自暴自弃的心理，这会导致这类学生逐渐消弭，丧失了学习的动力，后期即便教师有心扶持，也将无力回天。
2分层教学在初中英语阅读教学中的有效应用
2.1根据学生实际情况，科学合理划分学生层次
由于初中生都是来自不同小学， 在小学阶段学生的英语基础和英语思维能力如何需要教师给学生安排测试， 根据学生最终测试结果、学生上课时的表现以及学生英语阅读理解能力的实际情况，科学合理地将学生划分成三个层次：将英语逻辑思维强、单词量丰富、英语阅读理解能力强的学生划分成Ⅰ组；将英语逻辑思维能力一般，单词量掌握情况较好，阅读理解能力一般的学生划分成Ⅱ组； 将学生英语逻辑思维能力弱，单词量基础较小，阅读理解能力弱的学生划分成Ⅲ组。 教师在给学生备课时， 要注意在学生现有的基础难度之上适量增加一点难度， 保证每个层次的学生都能保持对英语阅读教学的兴趣，各个层次的学生都能在原有基础上提高自己英语阅读理解能力。比如，让Ⅰ组的学生能进行更高难度的英语阅读练习，增强学生英语思维发散能力，让学生觉得题目不是特别简单；针对Ⅱ组学生，教师可以帮助学生设计英语阅读难度较高一点，使学生能大概了解阅读主题，同时设计几个主观性问题，引导学生思考，增强学生英语逻辑思维能力；针对Ⅲ组学生，教师可以给学生布置简单的阅读练习， 根据学生的兴趣爱好选择合适的英语阅读题材，增强学生英语阅读兴趣，增强学生英语阅读的自信心，让学生感受完成英语阅读之后的成就感，再适量调整难度。
2.2借助多媒体设备辅助分层教学，提高学生理解能力
在初中英语阅读教学的过程中， 教师可以借助多媒体设备辅助分层教学， 提高学生英语阅读理解能力。 初中英语教学内容涉及的知识点比较多，比较繁杂，系统性较差，教师已经针对不同层次学生进行分层教学， 但是对于班级中英语水平较差的学生，即使教师已经有针对其的教学方式，学生有时还是不能对教师所描述的情境和阅读理解中的语法和复合句的使用等有具象的理解， 理解能力非常弱。 因此教师可使用多媒体设备， 通过视频的方式将抽象的句型和语法变得更加具象，方便学生理解，从而取得事半功倍的效果。 随着社会经济的快速发展，科学技术水平不断进步，教师可以借助多媒体设备，给学生设置不同形式的阅读理解训练题目，让学生每天至少读一篇文章进行阅读理解练习，增强学生阅读理解能力，帮助每个层次学生的英语阅读理解能力都能得到发展。
2.3加强学生课外阅读，设置分层阅读任务
在初中英语阅读教学过程中， 教师不能把学生在课堂上进行的英语阅读题目训练当成唯一的教学途径， 有限的课堂学习不能满足学生英语阅读理解能力提升的需要。 学生阅读理解能力不是一蹴而就的， 而是需要长时间不断进行有效的英语输入以及输出。 阅读理解能力培养是长期的过程， 教师应有和学生一起长期奋战的准备。 教师应组织学生多进行课外英语阅读，增强学生词汇量，增强学生语法理解能力，语法使用能力，如此才能促进学生英语能力的全面发展。 因此，教师要根据学生英语理解能力的不同， 设置不同难度的阅读任务。 针对Ⅰ组学生，教师可引导学生进行科技文、政治文章类的阅读，提高学生英语阅读难度，让学生自己进行挑战；针对Ⅱ组学生， 教师可以组织学生进行故事类题材的文章进行阅读，促进学生提高词汇量；针对Ⅲ组学生，教师可根据学生兴趣和爱好选择学生感兴趣的短篇故事进行阅读， 提高学生阅读兴趣， 增强学生阅读的自信心， 引导学生逐渐爱上英语阅读。 通过以上方式，能满足不同层次学生课外英语阅读需求。
2.4创新点评机制，采取分层点评
在初中英语阅读教学过程中， 教师应创新点评机制。 传统的教学模式是教师将学生的阅读理解题目统一进行点评，这样的点评方式不利于提高学生英语阅读理解能力。 如果学生出现不会做的题目，自己也无法在题目中找到正确的答案，学生就会随便选择一个答案上交作业， 尤其是英语阅读理解能力差的学生。 因此，教师要创新点评方式，可以采取分层评价的方式，针对班级里，学生英语阅读理解能力不同以及词汇产生自卑心理。 教师应鼓励学生， 让学生逐渐找回英语阅读的自信心，拉近学生和英语阅读之间的距离，从而促进学生逐渐进步。结束语
综上所述， 教师要根据学生上课时的表现以及学生英语阅读理解能力的实际情况，科学合理地将学生划分层次，对教学中的重点、难点以及教学方式进行分层，借助多媒体设备辅助分层教学， 组织学生多进行课外英语阅读， 增强学生词汇量，增强学生语法理解能力，语法使用能力，创新点评方式，激励学生，引导学生发散性思维能力的发展，结合学生英语认知水平，将课堂作业和课后作业进行分层布置，满足学生不同的英语阅读需求，营造轻松愉快的学习氛围，利用小组合作自主探究辅助分层教学。通过以上方式，能将分层教学更好地应用在初中英语教学中，提高学生英语阅读理解能力。
参考文献
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