王靖晶
浙江省台州市仙居县第二中学 317300
摘要：初中阶段，学生的英语学习面临新台阶，新机会，新空间。英语学习的内容深度、广度不断加强，为后续的高中、大学英语学习奠定基础。为让学生“学有所成”，提高初中学生的英语学习效率。初中英语教师在开展英语教学活动时就必须基于深度学习理念，引导学生从自我发展角度出发，进行深度学习。该理念指导下的初中英语教学活动有别于其它形式，对学生英语学习有着积极作用。文章也将基于深度学习理念展开探析，探索深度学习引导下的初中英语阅读教学具体策略。
关键词：深度学习 初中英语 阅读教学 策略
阅读是学生英语学习的重要内容，对学生的英语能力是一个综合性的考查。这导致学生在参与阅读学习时难度较大，学习成效不佳。为改变学生的英语阅读学习现状，广大英语教育工作者提出将深度学习与英语阅读相结合，开辟了初中英语阅读教学的新天地。
一、深度学习理念概述
深度学习概念最早在2005年被黎加厚教授所提出，它认为学习应当以理解为基础，在理解的同时学习者能够批判性的学习新思想、新知识，能够将新旧知识相融合，从而将已学知识迁移到新的情境之中，进行深度学习。
深度学习注重强调学习者对知识的理解以及强调对学生思维的发展。将其具体到初中阅读教学中，旨在利用深度学习培养学生的英语应用能力以及高阶思维能力，为初中英语教师开展英语阅读教学提供了理论指导。
二、在初中英语阅读课堂上应用深度学习理念的重要意义
《义务教育英语课程标准》中明确指出“英语课程要体现语言学习对学生发展的价值，要充分考虑语言学习的间进行和持续性”。深度学习理念恰好与《课标》要求不谋而合，将其应用在初中英语阅读课堂上意义非凡。
首先，它能够发挥学生的主体作用，让学生成为阅读的主人，真正尊重阅读是学生个性化活动的要求，让学生自主读、参与读、快乐读，改变原本阅读服务于考试的模式，立足阅读实现学生综合能力的培养；
其次，它给初中英语教师开展英语教学活动提供了新的教育思路。它的出现改变了原有初中英语阅读课堂存在的单一教学模式，能够和谐师生关系，在利用多样化教学方法的基础上实现学生阅读兴趣的有效激发，同时实现教学效率的提升，符合新课改的要求，对建构新型英语阅读课堂有着积极作用。
三、基于深度学习的初中英语阅读教学策略探析
正如上述所说，深度学习在初中英语阅读课堂具有特殊价值。那究竟如何应用该理念指导阅读教学呢？“深”到何处？怎样推入“深”都是初中英语教师思考的重点。在长期的教学实践中，笔者发现，深度学习理念在初中英语阅读教学课堂的应用，可以从如下几个角度入手：
1、以生为本，深度整合英语教学内容
（1）立足阅读文本，横纵剖析补充：为让学生在阅读学习的过程中抓住关
键点，实现有效阅读。初中阅读教师就要在课前整合阅读教学内容，找准新旧知识的联系，就现有的阅读文本做横纵向剖析。适当的融入新知识、联系旧知识，这样学生的阅读学习面才更丰富，阅读学习才不会停留在单一层面。
（2）选用合适教辅，课内课外结合：学生阅读水平的提升并不仅仅依靠课
堂上的阅读练习，需要学生在课后进行丰富的课外阅读，即实现课内课外阅读的结合，这样学生的阅读积累才会不断丰富、阅读水平才能直线提升。教师可以基于初中学段学生的阅读能力发展基本情况，提供丰富的阅读书目。
如可以为学生提供《英语周报》、《初中英文报》、《A Wrinkle in Time》
等书籍，让学生们进行课外阅读，辅助课内阅读学习，实现深度学习。
2、课前预习，初步建构英语知识框架
（1）设定阅读预习导学单：要想让学生深度进行英语阅读学习，初中英语
教师就要设定阅读预习导学单，留给学生充足的时间，让学生课前感知英语知识，进行初步英语阅读。这样学生能够充分发挥自身的阅读能动性，参与到阅读活动中，学生的阅读学习也更有效。
如在学习七年级“Where’s my schoolbag”时，教师就可以设计如下任务，指引学生阅读学习：
①What's the difference between me and Gina?
②What's mine in the cupboard?
③What does Gina always ask?
（2）引导建构阅读新框架：学生在阅读的过程中能够在脑海中初步建立其
阅读框架，尤其是在解决导学任务单后，能够对阅读文本有一个整体、清晰的理解。教师可以让学生基于自己的个人阅读与理解，建构阅读框架。建构框架的过程，实际上是学生梳理阅读脉络的过程，也是学生深度阅读的表现。
如在学习八年级“Where did you go on vacation”时，学生在自学的基础上可以就周一“我”的旅行，创设如下阅读框架：
图1
3、创新教法，推进学生深度英语学习
（1）采用小组合作，深度理解：为了真正让学生们深度学习英语知识，发展学生的创造性思维一级批判性思维。初中英语教师就要在开展英语阅读教学活动中给予学生充足的空间，采用小组合作教学法将自学与互学融合在一起。这样学生们能够集思广益，相互交流、相互沟通，在各抒己见、彼此倾听中，英语学习会更深入，深度学习的效能也能够得到有效发挥。
如在学习人教版七年级“What did you do last weekend？”时，教师可以让学生们小组合作思考“What do you like to do？”、“Do you like to read on the weekend？”等开放性问题，要求学生们在组内用英语进行合作交流，及能够锻炼学生的阅读能力、概括能力，又能够发展学生的口语表达能力。
（2）采用情境创设，深度体验：正所谓“寓教于景”。要想让学生深度感知英语阅读文本，在深刻体验的基础上深度学习。初中英语教师就要采用情境创设法，通过角色扮演、动画视频、生活实物引入等多种方式，唤醒学生的五感感受，让学生在深度体验的基础上对英语阅读文本深度理解。
如在学习人教版八年级“How do you make a banana milk shake”时，就阅读文本“Thanksgiving in the United States”中写到了“Make a turkey dinner”的步骤。为让学生们清晰的看到这一步骤，让学生在动态观看的基础上进一步了解阅读文本，深度学习。初中英语教师就可以进行视频动画的展示，为学生直观展示“Make a turkey dinner”的各个阶段。这样能够给学生以视觉冲击，学生对单词、句子的理解也在动画的辅助下更立体、更全面。
4、注重反思，引导构建学习评价体系
（1）有效评价，关注学生英语素养发展：教师要改变原有英语阅读课堂上
的教学评价方式，要将评价的重点放在学生的素养培养上，而非学生的知识学习上。融合“过程性评价”与“鼓励性评价”，以发展的眼光看待初中学生的英语学习情况，审视学生的英语能力发展，检验深度学习的落实层次。
这样的评价符合新课改的要求，符合深度学习理念的要求，对学生的英语阅读学习有着驱动促进作用。
（2）二次学习，利用线上平台深度阅读：学生在英语阅读学习的过程中经
常会出现短暂性失忆、长时间遗忘。为了弥补学生在英语阅读学习中存在的空缺，教师要利用信息技术建构一个线上英语阅读云平台，满足学生的移动学习需要。这样能够让学生在云平台上进行深度阅读、二次学习，也符合深度学习的教育指导，能够给学生充足的自主阅读学习空间。
结束语：
深度学习作为一种行之有效的教育教学理念，在初中英语阅读课堂上焕发了无限的生命力。初中英语教师应当强化教育认识，理解深度学习概念，在此基础上落实上述举措，以真正发挥深度学习的教育价值，在提升学生英语阅读效率的同时顺利达到英语阅读教学目的。
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