陈艳颖
北京市海淀区实验小学 北京市 100048）
近年来，我校积极开展小课题研究工作，以小课题研究为载体指导教学实践，取得了一定成效。我们研究小组结合《减负增效从优化作业开始》《减负增效从优化教学设计开始》两个区级课题进行小课题研究。我们填写了小课题问题征集卡和《小课题研究问题分析单》。利用“鱼骨图”整理出问题成因，并进行分析。最终我们提炼的小课题为：精心设计作业，调整课堂教学，实现减负增效。
一、注重多元智能 关注学习差异
多元智能理论认为，每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有多种表现方式，这提示我们要关注学生差异，根据差异，运用多样化的教学评价方式，促进学生潜能的开发。而马斯洛层次需要理论认为，每个人都有自我实现的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力。所以，作业是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径。好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，培养创造性思维。
基于以上认识，我们围绕教学目标进行的课堂教学后安排恰当的作业，能让每个学生在作业时有“章”可循，有“法”可依，感受到完成作业的成就感和快乐。于是，我们将这一研究专题落实在每节课的备课中，实践在每节课的教学里，反思于每一次的作业后。研讨的程序分为两步：先顺势、再逆势。顺势为：仔细研读教材、确定教学目标和重难点，根据学生的认知起点初步设计教案，并把制定课后作业定位设计教案的一部分。在作业的制定上，我们集思广益，充分讨论作业的针对、可行性，进一步修改作业。然后，一改传统的备课模式，采用逆势思维，根据确定好的作业，回看教学设计，并调整教学设计。
教学设计与作业设计本末倒置后，很多学习能力强的学生竞相把自己的作业展示出来，真是百花齐放、异彩纷呈。但是交上来的敷衍了事的作业和个别空白的作业又让我们念叨：唉，这学生就是有差异，不服不行。就在大家都慨叹学生的差异时，我们又想：咱们可以试一试分层作业。是啊，我们这才意识到：虽然我们精心设计了作业并设计了为之服务的教学过程，但是孩子是有差异的，我们没有照顾到没一个孩子啊，这也就难怪有孩子交白卷了。我们马上投入到了分层作业的研究中。
二、引入情景教学 激发学习兴趣
课堂教学目标的针对性设计，对于分层教学有着非常重要帮助。如，我们确定《赵州桥》教学目标如下：正确、流利、有感情地朗读课文；感受赵州桥的坚固、美观，体会中国古代劳动人民的聪明智慧；理解第三自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的。接着我们围绕教学目标对本课作业进行了如下设计：
假如你是一名导游，你会向游客怎样介绍赵州桥？可以从以下三项作业中选择你喜欢的一项来做：1.请你从《赵州桥》这篇课文中选择适当语句进行介绍。2.摘录文中的词句，结合着自己的体会或者资料创作介绍语。3.尝试自己独立创作，完成一段介绍。以上三项作业，由易到难，为不同层次的学生提供了不同的表达情境。最后教师设计了相应的教案进行试讲。作业收上来后，第一种作业:选作率45%,介绍得比较全面。
第二种作业:选作率:40%,虽然介绍内容的侧重点不一样,但都突出了“古代劳动人民的智慧结晶”这一人文主题。第三种: 选作率25%, 各具特色。有的介绍内容丰富，有的介绍语句雄奇，有的介绍读起来朗朗上口。
因而，我们研究小组合作完成了题为《教学与作业“本末”不妨“倒置”》 教学反思，固化了研究成果。通过研究我们明确了分层作业针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，可以让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识和不同的收获。分层作业突出以学生为主体，尊重个体差异，唤醒学生的主体意识，激发学生的作业兴趣，切实落实减负增效。分层作业实施后，再也没有出现交空白作业的现象。实践证明，分层作业照顾到了每一个孩子，满足了每一个孩子不同的需求，激发了每一个孩子学习的兴趣。
但是，分层作业实施后，效果虽然不错，但我们总觉得缺少点什么。这形式还有没有进一步创新的可能？这样设计是否给了每个同学展示自我的机会？能否激起学生全部的完成作业热情？根据这样的问题，我们把第一次作业重在分类，说、改、写均有设计，基本能够满足不同喜好的学生。但每项作业在难度上有所交叉，忽略了不同层次学生的需求。第二次的作业设计从源头上解决了这一问题。不同的作业形式满足了不同喜好的同学，同时，针对本文的训练重点——扩写一项，又分出了不同层次，使班级中不同程度的同学能够根据自己的情况和喜好进行选择。使学生体会到完成作业的乐趣，提升自己的能力。如，在执教的《自相矛盾》一课时，我们的作业设计为第一次设计为选择三项中的一项完成作业，那就是：“用“自相矛盾”说一句话；修改自己习作中前后矛盾的语句；楚国人因为这件事情生意变得非常冷清，他在家中好好想了一想，决定改变自己以往的言行，他后来会怎样做生意呢？他的生意怎样呢？请把这个故事接着编下去。第二次设计主要针对喜欢寓言的同学，推荐电子书《中国经典寓言》；针对喜欢写作的同学：扩写练习；针对喜欢表演的同学，改编剧本，进行表演。
同时，我们还尝试了分层分类、兼容并蓄的形式，在有难度的作业中分层，与分类融合在一起。既分层次又分类别，这样既照顾到了不同层次的学生又照顾到了学生们不同的兴趣爱好和特长，为学生展示自己提供了舞台，也为优化作业设计减负增效探索出了一条新路。如《琥珀》是一篇科学小品文，课文以讲故事的方式，推想了一块琥珀的形成和被发现的过程，判断了它在科学上的价值。把有关琥珀的科学知识融入一个描写生动传神、情节引人入胜、想象丰富合理的故事之中，使学生既可以初步体会到科学的严谨，又能感受到语言文字的生动活泼。为此，我们制定出教学目标，对作业进行了几次调整设计，最后把此次作业把梳理琥珀形成过程分了三个层次：按顺序重新排列句子；结合下列词语来写写和说说琥珀形成的过程。试讲后，学生的作业情况大有好转。这时有学生提出：老师，我能不能还像上寓言那课一样画出来呀？我最爱画漫画了。好啊！这可是学生的真实想法，既完成了作业，又发展了特长，还激发了学生的兴趣，何乐不为？我们再一次调整了作业设计。这样，最后的作业设计在之前的基础上增加了画一画：用图画的形式将琥珀形成的过程表示出来，可用文字做适当地标注。再次试讲，很多学生看到作业后情不自禁地说：“嘿，画一画这作业不就是给我留的吗？”这次作业完成情况令老师们且惊且喜。
课堂教学是优化作业的基础。反过来，可以先结合教学目标对本课作业精心设计，围绕本课作业进行教学设计，让学生水到渠成地完成作业，实现减负增效。近年来，我们进行了教学与作业“本末”倒置、分层作业、分类作业和分层分类兼容并蓄的尝试。这样既照顾到了不同层次的学生，又照顾到了学生们不同的兴趣爱好和特长，为学生展示自己提供了舞台，收到了事半功倍的效果。
作者简介：陈艳颖，女，北京市，1982-09，高级教师 小学语文教学实践