张建慧
昆明幼儿师范高等专科学校 云南省昆明市 530100
摘要：当前时代，各类信息技术已充分渗透进人们生活。为了迎合社会发展需求，我国各教育机构的人才培养模式亦逐渐向信息化方向转变。其中，多媒体作为生活中相对常见的信息技术，因其具有色彩丰富、内容多变的信息呈现效果，在幼教语言教学中应用的优势相对明显。本文从丰富教学资源、提升学习感知、激发表达兴趣、培养创新应用等方面入手，进行幼教语言教学巧用多媒体的策略研讨，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：多媒体；幼教；语言教学；有效性
引言：近年多媒体技术在幼儿园教学中的应用相对频繁，幼儿因自身年龄特性，其较易被新奇的事物吸引注意力，而多媒体设备呈现的多彩内容则正好补足了课堂教学资源有限、呈现效果单一的“短板”。但如欲在幼儿园语言课程中高效应用多媒体技术进行教学，还尚需幼儿园教师进行严谨、慎重的考量。因此，本文对巧用多媒体提高幼教语言教学有效性进行探讨，具有重要的意义。
一、巧用多媒体丰富幼儿语言教学资源
传统的幼儿园语言课堂教学形式单一，多由教师口述、举例、提问，幼儿聆听、想象及应答构成整个教学流程。现今信息技术发达，幼教可在课堂中启用多媒体进行更为丰富的教学资源展示，使幼儿明确了解到自身叙述中诸多物品、风景及人物的具体形象，明晰教学事例的前因后果，保证其延展思想的正确性。
如在进行“四季多美丽”的语言教学中，幼儿教师在课前引导部分以问答模式带领幼儿展开四季相关的讨论活动。部分幼儿或对自身经历过的部分季节存在记忆模糊的现象，此时，教师可利用智能电视大屏播放以往录制的幼儿园活动视频。其中包含春季的植树活动、夏季的动物园游览活动、秋季的厨艺我最棒活动及冬季的清扫积雪活动。这些视频中的活动包含幼儿的亲身经历，不但能更加活灵活现地展现季节变换的细节，还能帮助幼儿回忆季节活动中自身对环境的感受，激发后期词语运用的想象力。此类新式技术的应用，更新了幼儿对语言教学课程的认知，丰富了教学资源的形式。教师可充分利用此类技术优化幼儿语言教学质量，以此替代反复口述引导的传统教学模式[1]。
二、巧用多媒体提升幼儿对语言的感知
优先引导幼儿回忆自身所感，使其用简单的语言进行叙述后，教师便要向其传授新的语言知识，提升其词汇量及语言应用技能。此阶段教学往往是整体语言教学的难点，所幸多媒体技术能予以教师一定的教学助力。在进行相对晦涩难懂的词语及语法讲解时，教师可利用动图及短视频进行更为具象的描述，便于幼儿理解。
如在进行“登山的快乐”语言教学中，教师可优先进行词语卡片的分发，其中包括“山重水复”、“山高路远”、“山清水秀”“山雨欲来”等四字成语，幼儿在刚拿到卡片时还不甚理解词中含义，教师可先按下不表。接着，教师打开智能电视大屏幕展示第一张动图——兔子先生站在山顶上望着远处的风景，但远处却阴云密布，时而闪出雷光。教师可在此时发问题“同学们认为哪一张卡片里的成语与图片最相符呀”，幼儿观看了动图中阴云逐渐往兔子先生方向移动的场景后，便直接联想到了雨，然后便举起了“山雨欲来”的卡片。此时，教师再抛出第二个问题，“同学们在兔子先生的脸上看到了什么神情”。幼儿们纷纷回答“担忧”、“不安”，教师便可由此解释“山雨欲来”的实义。在后续的山水图片中，部分同学可能会混认“山重水复”与“山清水秀”两个成语，教师应当进行更为详尽的讲解，并在幼儿认清词义后，使其结合不同的动图造句，强化易混知识的记忆区分。
三、巧用多媒体激发幼儿语言表达兴趣
在学习了新的词语及语法后，语言课程教学的下一环节便是引导幼儿展开此类知识的合理应用。此时，课程过半，幼儿或已处于“学习疲乏期”，教师可利用多媒体技术活跃课堂气氛，增添语言应用及表达教学的趣味性。
如结合课程前半段学习含有动物名称的成语知识，教师可应用投屏设备及软件带领幼儿参与互交式词语应用的教学游戏。屏幕中展示出两只卡通形象的大老虎，奔走在丛林中。二者从一开始的“雄赳赳气昂昂”逐渐变成后来的“气喘吁吁”，教师告诉幼儿需尽快猜出屏幕里场景代表的成语，不然两只老虎将无法停下。出于对动物的同情，幼儿会结合屏幕中两只老虎的行走和二者脚边“风”状的特效当即展开联想，并积极地进行回答。“是虎虎生风”。此时教师可按下互交按钮，使两只老虎停下。此时两只老虎也以期待的眼神望着幼儿们。教师再度提问“老虎先生也想听你们用‘虎虎生风’这个成语造句，谁来展示一下”。受到教师及卡通形象的鼓励，幼儿的表述兴趣便由此激发。后续的课堂活动中，教师可适当调转引导身份，让幼儿自主创建场景，进行更加连贯的词语应用表述练习[2]。
四、巧用多媒体培养幼儿语言创新应用
在初步协助幼儿掌握及应用语言知识后，幼儿教师应适当协助其培养语言创新应用的拓展思维能力，让幼儿意识到部分词语及句式，拥有超越其想象的多样应用形式。此类教学属于拓展式语言能力教学，可有效活化幼儿思维，积累不同词语及语法的应用经验。
在过往的教学活动中，幼儿一定熟悉接力式的游戏。由此，教师可在幼儿具备一定的成语知识储备后，引导幼儿了解“成语接龙”这一新式游戏。与传统的成语接龙不同，教师在期间会应用多媒体技术丰富游戏进程，增添游戏难度。在游戏进行期间，教师会通过大屏幕展现第一个成语，幼儿需按座位顺序进行成语接力。在幼儿思索和回答期间，屏幕中会展现倒计时，如幼儿在时间限制内未能及时回答，需要应用上一个成语造句，并要在句中添加上屏幕中随机显示的词语。通过此类教学活动的引导，幼儿会在不知不觉中掌握了成语词语“字头咬字尾”的应用方式，在日后小学、初中的语文写作过程中，可充分利用此类知识的掌握优势，进行行文更加流畅的写作创作。
结论：总的来说，多媒体信息技术在教学中的应用优势已逐步展现。幼儿园语言教学能有效培养幼儿自主表达能力，协助幼儿奠定语文学习的相关基础。幼儿园教师应以“巧用”为多媒体教学应用目标，使幼儿在不知不觉中掌握课堂语言知识，同时实现表述、发散思维等多项能力的同步培养。
参考文献：
[1]李丽.幼教语言教学中多媒体应用有效性探究[J].中国校外教育,2017(32):157.
[2]陆丽萍.巧用多媒体提高幼教语言教学有效性[J].中小学电教(下),2013(01):131.
作者简介：
张建慧 女 汉族 籍贯：河南南阳市，生于云南省个旧市 1982.3.6 工作单位：昆明幼儿师范高等专科学校 云南省昆明市 530100 职称：中专讲师，硕士学历、研究方向：信息技术在学前教育中应用，计算机科学技术