向倩
（毕节医学高等专科学校 贵州毕节 551700）
摘要：医学院校教师均为非师范专业毕业的教师，均未接受过系统的教育理论和教育方法的培训，因此，在授课过程中往往存在许多的局限性。而一个学校要有长足的发展，青年教师的教学能力是非常重要的组成部分。为了更好的提高青年教师的教学能力，笔者对青年教师在教学方面存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施，以促进高职医学院校青年教师的教学能力。
关键词：高职医学院校；青年教师；教学能力
在中国高职教育发展的大背景下，高职院校迎来了发展的春天。在国家的大力支持下，高职院校的办学规模日益壮大，需要的教师也越来越多，这样就导致大量刚刚从医学院毕业的大学生在毫无临床经验的情况下进入到了学校任教。由于没有接受过系统的教育理论和教育方法的学习，再加上临床经验也相对欠缺，导致青年教师在授课过程中困难重重，教学质量也没有得到很好的提高。因此，如何让这批青年教师快速成长，成为高职医学院校教育改革和长足发展的重中之重。[1]
1.高职医学院校教师存在的不足
1.1缺乏系统的教学能力培训
青年教师从大学毕业以后直接就开始上课，没有进行系统的教学能力培训学习。这就导致大部分教师上课时出现照本宣科、课堂乏味、语言不言简意赅、语言生硬，课堂教学方法单一，学生提不起兴趣；驾驭课堂能力不足，比如在开展翻转课堂时往往是“雷声大雨点小”，对学生的评价往往不能切中要害。
1.2过分依赖多媒体
随着多媒体技术的日趋成熟，教学方式也逐渐的多元化，多媒体对丰富课堂的作用是不能忽视的，但是，青年教师却过分依赖多媒体，甚至有些教师是离了多媒体就“无法上课”。这样往往导致课堂形式相对局限，课堂枯燥乏味，久而久之学生也就对这位教师的课堂失去兴趣，那么，玩手机或打瞌睡就成为了课堂上一道“亮丽的风景”。
1.3缺乏和学生的沟通
青年教师由于对教授内容不熟悉，往往花更多的时间在备课上，而忽视了和所教授对象的交流和沟通。由于对学生的思维和心理情况不了解，导致和学生有“隔阂”，因此导致教学活动时犹如对牛弹琴，毫无反应。
1.4缺乏临床实践经验
医学专业和其他社科类专业的最大不同就是，它是和实践紧密连接的，任何的理论知识都是为实践打基础。因此，在上课时就应该结合临床进行讲解，这样一方面是可以增强学生的兴趣，另一方面是可以更好的学习和理解理论知识。然而，高职院校的青年教师大多都是从学校毕业以后就直接站上了三尺讲台，也就缺乏相关的临床实践经验，导致课堂枯燥乏味、学生提不起兴趣。
1.5缺乏科研思维
作为高职教师，要高 度关注自己所从事的专业科研的现状与发展趋势，始终站在行 业、产业发展的最前沿，汲取最新的知识用于教学当中，使其反 映职业技术的最新水平。而高职院校大多数青年教师教科研意识薄弱。[2] 高职医学院校的很多青年教师学历为本科学历，因此，在做科研方面就存在“畏惧”思维，认为本科生是做不了科研的。还有很大一部分青年教师觉得教学任务已经十分繁重，无暇再做科研。
2.提高高职医学院校青年教师教学能力的措施
2.1开展岗前培训
在青年教师进入岗位之前，因由学校统一组织，对新进教师进修岗前培训。培训教师相关的教育理论和教学方法，并在培训后进行严格的考试，考试不合格者不得参与教学活动。
2.2建立“老带新”制度
在青年教师刚进校时，就实行“老带新”制度。即让一位教学资历和教学能力强的老老师带一位新老师，老老师定期对新教师进行考核，并将考核的结果纳入年终考核，这样能起到一定的督导作用。同时，还应鼓励青年教师多听老教师的课，听课的次数可以折算成一定的课时，这样起到积极的鼓励作用。
2.3开展教学能力大赛
每年可以举办教学能力大赛，比如：课件大赛、微课大赛、说课大赛或者是教学能力大赛，这样可以起到以赛促教的作用，在每一次的比赛中反思自己存在的问题，也能借鉴别人的教学优点，青年教师也就能够在各种各样的比赛快速成长了。
2.4鼓励临床进修
医学知识是建立在临床实践中的，任何理论知识都将变成实践操作而付诸于患者身上，因此，对于医学专业的教师来说，进入临床进修就是必不可少的一个项目。青年教师往往都是从学校毕业后就直接进入教师岗位，因此，缺乏临床实践经验，实际动手能力较差。上课时犹如空中楼阁，经不起揣摩。
2.5建立健全教学督导制度
建立以分管教学的副校长为领导的督导小组，高级职称教师和医院专家为组员。以教务科牵头，每周组织督导组成员进行督导性听课，实施“推门”听课，听课后立即开展评课，让青年教师能够在每一次的被听课中都能有所收获。同时，将每次的听课评价列入教师年终考核，与绩效挂钩。
3.总结
高职医学院校虽属于大学，但是和本科大学相比又有其特殊性，因此，在对青年教师教学能力的培养中还具体问题具体分析，不可简单的复制本科院校的培养模式。青年教师是高职院校师资队伍的重要力量也是高职院校的宝贵财富，对高职院校青年教师的培养是高职院校的一项系统工程，既需要学校高度重视并为其成长创造条件,又需要青年教师自身的不断努力[3]，只有二者结合，青年教师才能快速成长。
参考文献:
[1]廖明生 张学思 邹立琴 ．关于提高医学高职院校青年教师教学质量的思考．医药教育，2011，5（10）：137-138．
[2]廖明生 张学思 邹立琴 ．关于提高医学高职院校青年教师教学质量的思考．医药教育，2011，5（10）：137-138．
[3]赵世杰 张茜 穆辉 尹永生 .高职院校青年教师的培养机制和途径研究.中国培训，2016，01（下）