吴静芬
上海市嘉定区丰庄中学
摘 要：当今社会，已经迈向了数字化时代、信息化社会。基于数字化资源与方式，笔者以单元教学为探索路径，通过网络问卷、数字化资源推送、多元化课堂观察平台等途径改进初中信息科技教学，发展学生核心素养，同时也促进教师自身教学理念更新与专业发展。
关键词：数字化 信息科技教学 核心素养 教师专业发展
当今社会，云计算、大数据、物联网、人工智能为社会的转型注入了活力，也为课堂教学的变革与创新带来了契机。基于大数据的学生画像侧写帮助教师更准确地分析学情，各类在线学习平台重构学生学习模式，移动评价则为科学精准、客观合理评价课堂教学提供了数据基础。
信息技术课程标准中强调要进一步发展学生的核心素养，使学生具备适应未来社会的关键能力与必备品格。为了发展与培养学生的核心素养，也促进教师自身专业发展，笔者以单元教学为探索路径，基于数字化资源与方式，通过网络问卷、数字化资源推送、多元化课堂观察平台等开展了教学实践与尝试。
一、目标制定的改变：依托网络问卷，了解学生学习起点
教学活动应当建立在学生认知发展和已有的知识经验基础上，引导学生建构与生成知识。只有在了解学生学习起点后，教师才能充分了解学生的学习心理基础与学习知识起点，有的放矢地制定教学目标，进行后续教学设计与教学实施。
如何了解学生学习起点？如果仅凭以往的教学经验，或是课前口头或纸质提问的方式进行快速调研，往往会使调查结果缺乏完整性与准确性。数字化时代的来临，各个网络问卷平台为教师客观、精确了解学生学习起点提供了支撑。
以初中信息科技《Scratch程序设计师》单元为例，在单元教学前，笔者依托“问卷星”网络平台，设计本单元的学前问卷，通过网络平台，将以往可能需要花费大量时间才能得到的分析结果以数字化、图形化的方式直观呈现。根据最终的调查结果了解、分析到学生学习新内容的知识准备、可能遇到的困难以及学生实际的知识状况和学习经验，最终制定本单元的教学目标、教学方法及学习活动设计。
二、认知过程的改变：利用数字化资源，创新认知过程
作为数字化时代“原住民”的学生，他们对从数字化资源中获取信息与知识的学习方式具有良好的接受度，他们的学习方式也逐渐发生变化，更容易通过游戏化、数字化、活动化的方式获取知识。教师应从学生的学习方式转变入手，引导学生主动学习、积极探究知识、创新其认知过程。通过整合数字化资源、根据教学内容推送相关的资源，将知识和知识发生发展的过程直接告诉学生再让他们通过练习理解知识，或是让学生先练习发现问题后再学习例题理解知识，形成“了解——实践——理解”的认知过程，提升数字化自主学习能力，更好地适应信息社会。
以《信息科技基础知识》单元的教学为例，该单元中包含初中信息科技教学中的大部分概念内容，如：信息及信息的表示、计算机系统、文件类型与扩展名、计算机网络及应用、计算机病毒与安全等。在该单元的教学过程中，笔者通过顶层设计，将相关内容的数字化资源按照微课视频、视野拓展、知识脉络、练习讲解四个板块进行模块化设计，以二维码的方式呈现，从而帮助不同学习起点、学习习惯的学生进行自主学习。
三、课堂评价的改变：基于多元化评价，促进教学相长
课堂教学评价是课堂教学的重要环节。数字化评价通过数据收集与分析，从大量数据中提取出具有教学价值的信息，为教师的教学提供数字化服务，使得课堂教学的评价具有客观性、精准性、延续性。
课堂观察涵盖内容多元，包含教师教学专业表达行为、教师媒体使用情况、学生小组合作表现、学生回答问题情况等等。以《信息科技基础知识》单元中《计算机内信息的表示》一课为例，听课教师从“技术知识讲解”、“技术技能训练”以及“情感态度价值观养成”三个维度开展观察活动，在电脑或移动客户端中记录行为次数以及教师突出的行为。观课结束后，从概念原理解释精准点、教师进行思维方法指导、信息道德规范教育、合理使用信息意识培养等等16个观察明细指标入手，对课堂中记录的每一项行为进行评价。
结合数据统计与分析，能发现教师在专业表达行为中存在的偏差，如“举例帮助学生理解效果好”的比重在12.82%，说明教师主要还是依靠自身讲解、列举实例来帮助学生理解二进制数的概念以及其与十进制数的关系，忽视了学生在概念学习过程中的学习经历。
通过数字化的课堂观察与评价工具，可以更直观、客观地帮助教师认识到自身课堂教学的不足之处，从而有的放矢地改进教学，促进自身教学发展。
四、思考与认识
数字化时代，多样化的技术工具使得课堂教学的实施更精准、评价更科学，改变了课堂教学的实施与评价，改变了学生的学习目标、方法、过程与评价。在拥抱改变的同时，我们也应该认识到一些“不变”的因素，其中最重要的就是“人”。在应用数字化技术与工具的时候，教师也应当以“人”为本，尊重学生学习的规律与特点，合理、适当的使用技术与工具，使得课堂真正有效，学生真正发展。
1.关注人、课堂与技术三者间的关系
“教育活动关注的是人的潜能最大限度地调动起来并加以实现，质言之，教育是人的灵魂的教育。”无论数字化时代下，技术如何发展，课堂教学关注的根本仍然是“人”本身，是学生的发展与教师的成长。因此，在教学设计与实践的过程中，要以学生的发展为根本点，依据学生的学习水平与心理特点，个性化使用技术；依据技术的特性，有区别地使用；结合教学内容，有针对性地运用技术。
2.依据学生已有的特点与需要，合理运用技术
“一千个人心中有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，其心理、年龄、学习习惯、个性特征、学习需求都各有不同，对课程学习的内容与教学方法的需求也各不一致。在运用多样化的数字技术时，要关注学生本身的特点与需要，合理运用技术，将学生的学习状态、学习进度、学习水平以直观可视地方式呈现，使得学生能及时对自身的学习进行诊断和调整，从而真正改变其学习方式。
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